原标题："教学主题的学情分析方案（集锦17篇）"关于文章分享。 - 素材来源网络 编辑:kaka001。
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篇1：基于学情分析的教学设计
基于学情分析的教学设计
作者：王真
小学教学 05期
一、学情分析的内涵分析
在传统的教师备课观念里，学情分析基本等同于我们经常提到的“备学生”或“了解学生”这个备课环节.这是把学情分析仅仅当做教师在上课前要完成的一项独立任务来看待，这显然是不够的.在本研究中，我们仍然将研究的重点放在课前的学情分析方面，但这并不简单地等同于传统意义上的“备学生”，从学情分析的内涵我们就可以看出它与“备学生”的区别.学情分析的内涵主要包括以下三个方面：
（一）分析学生的起点水平和生活经验
任何学习者在进入新的学习过程时，都会带着其原有的知识、技能和态度等.因此，教师在进行学情分析时必须了解学生原有的知识、技能和态度，即学生的起点水平.对学生起点水平和生活经验的细致分析，是设计适合每个学生学习的教学过程的起点，对学生掌握新知识有直接的影响.
（二）分析学生的学习动机和学习兴趣
学生的学习动机和学习兴趣，直接决定了学生的学习态度.教师在进行学情分析时，不仅要了解学生学习的准备状态，还要紧密结合学生的需要，即把握住学生的学习动机和学习兴趣，有针对性地调整教学内容、教学方法和教学安排等，以更好地激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性.
（三）分析学生的不同数学学习思维路径
学生的认知差异和不同学习风格，会导致思考同一问题时的学习思维路径不同.不同的学生会有不同的学习风格，与此同时，学生的学习风格也会因教师的教学风格、教学策略及课堂教学目标和学习内容的类型不同而有所差异.因此，教师应针对学生的学习风格、认知差异有针对性地选择教学策略，以更加有效地促进学生的发展.
二、有效的教学设计为何要基于学情分析之上
基于对学情分析内涵的研究，我们将从以下几个方面阐述学情分析对于教学设计的重要性，即论述教学设计为什么要基于学情分析之上.
（一）学情分析是了解学生发展起点的基本前提和手段
能否正确把握学生发展的起点状态，决定了一节课的教学设计是否有针对性与适切性.难度过大会使一节课的教学目标难以落实，难以让学生在学习过程中体验到成功的喜悦；难度过小对学生可能没有挑战性，让学生对所学内容丧失兴趣.
（二）学情分析是了解学生学习困难，预见学习重难点的有效途径
在现实教学中，我们常常发现这样的情况：很多教师教案写得很好而教学效果却不佳，很重要的一个原因就是脱离了学生的实际.只按照教学大纲、教材内容确定的教学重点、难点，而忽视了学生的具体情况，自然无法达到、突破教学设计中的重难点.
（三）学情分析是提高教学有效性的'前提和保障
教学设计理论主张“为学习设计教学”，强调任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，为学习者服务，以教学引导、促进学习者的学习；教学设计必须把学习和学习者作为焦点，以帮助每一个学习者进行有效学习为目的.因此，教师在教学设计中，必须认真分析学生的情况，学情分析不能停留于表象，要通过观察、询问、调查，深入了解学生已经学过并掌握的内容、学生尚缺乏的知识、学生的思维水平、学生的兴趣、学生的动机等.这样才能了解到真正的学情，让教学有的放矢.
三、能够提升教学设计有效性的学情分析应当如何实施
学情分析并不是仅仅指教师课前分析，而是把学生在课前、课中和课后的学习情况结合起来分析.学情分析应贯穿于从课前教学设计、课中教学实施到课后教学评价的全过程.
（一）课前学情分析：学生学习起点、学习难点和“预测可能性”的分析
当我们对以下几个方面的情况存在疑问，不清楚应该如何确定时，我们就应该进行课前学情分析了：当我们不确定学生的学习起点在哪儿时；当我们不了解学生的已有经验基础时；当我们无法确定教学的重点或难点时；当我们不清楚学生的思维路径，无法确定学生思维的难点在哪里时.
学生起点能力是指学生在学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平.学生的学习起点可以分为逻辑起点和现实起点.学习的逻辑起点是指学生按照教材、文本、课标的规定，应该具有的知识、能力基础.学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已实际具有的知识能力基础、情感态度基础、个体经验等.把握学习的现实起点，可以使教学更有针对性，免除或减少无效劳动，有效克服教学中的浅层性.学生的学习起点还可以分为大众起点与个体起点.学生是处在社会环境中的活生生的人，由于个体的差异和学习资源的多样性，学生的学习起点也就各不相同.如北京版教材三年级下册“长方形和正方形的面积”一课，无论是从教材还是从课标中，我们都不难发现这节课的重点就是让学生掌握如何计算长方形和正方形的面积.从课前学情分析中发现，很多学生都已经知道了长方形的面积可以用长乘宽来计算.但是追问“为什么”，学生却说不出所以然了.在这种情况下，该如何确定本节课的教学重点呢？显然，应是计算公式的由来，而不是计算公式的记忆.于是本节课的重点应放在让学生用单位面积的正方形（1平方厘米）去测量长方形的面积上.在小组合作测量4个不同大小的长方形的面积之后，学生总结出了长方形的面积=长×宽.通过这节课的学习，之前不知道长方形面积如何计算的学生知道了长方形的面积如何计算；已经知道长方形面积如何计算的学生，现在明白了为什么长方形的面积等于长乘宽.可见，由于教师进行了充足的学情分析，确定了合理的教学重点，不同基础的学生都有了不同的收获.
（二）课中学情分析：对学生学习状态的实时或延时分析
课堂教学的对象是学生，每个学生都是完整的、鲜活的个体，教学中学生的行为不可能完全按照教师的预设来进行.因此，真正的学情源自于课堂，最有效的学情分析应是对课堂教学的高度关注.教师必须重视在课堂教学的过程中随时进行学情分析，一方面，要通过认真的观察和倾听，及时了解学生的所思、所为；另一方面，要密切关注学生的学习状态，准确了解学生的体会和感受，并从有利于学生全面发展的实际需要出发，有效开发和利用课堂教学中的生成性资源.对于在课堂教学过程中不能进行实时分析的情况，可以在课下通过对学生纸质作品的分析结合访谈等方法，进行深入的学情分析.
（三）课后学情分析：对学生学习结果的反思分析，通过改进提升教学设计的有效性
经历过课堂教学之后，教师对学生的学习状况一定有了更加全面、深刻的思考，这些都是学情分析的宝贵资源.另外，学生课后的练习情况也是进行学情分析的重要依据，从学生完成练习的质量，既可以看出学生的接受能力和课堂学习的效果，也可以看出学生的学习态度和学习习惯，对确定学生再学习的起点具有至关重要的作用.
如在“平移”一课第一次授课完毕之后，我进行了深刻的反思.首先发现在前测中对学情的分析是不足的.前测题目中并没有涉及学生在方格中对“点”和“图”平移的掌握情况.通过重新前测发现，学生的问题在于对“对应点”的感受不够深刻.于是在第二次教学设计中，做了如下修改：在进行“点”的平移之后，加入了“线段”的平移，并且是一条水平线段进行左右平移.这时学生发现，要正确描述线段进行了怎样的平移，必须找到一组正确的对应点.在教具上，我把两条线段左端的端点用黄色彩纸进行包裹，右端的端点用粉色彩纸进行包裹.授课中我发现，学生在这个问题的回答上迅速分化为两个阵营：一部分同学是看了两条线段之间的空格数；另一部分同学注意到了相同颜色的端点才是一组正确的对应点，才是线段上的同一个点平移前和平移后的位置.因此，通过辩论，在“平移线段”这个环节，学生已经很好地攻破了找对应点这个难点.在接下来描述三角形的平移和在方格纸中画出平移后的三角形时，学生很容易将在图形上找对应点这个方法迁移运用，成功攻破了在第一次授课过程中出现的问题，也成功攻克了学习中遇到的难题，提高了教学的有效性和学生学习的有效性.
作者介绍：王真，北京市北京小学通州分校.
篇2：《春联》教学设计学情分析
执 教：庄笑娟 福鼎市桐北中心小学 指 导：吴思剑 福鼎市桐北中心小学
教材分析：
《春联》是苏教版小学语文第七册第八单元的一篇课文。也是本册书的最后一篇精讲课文。课文描写了春联给新春带来的喜庆气氛，介绍了春联的内容和形式的特点，语言浅显，通俗易懂，有助于学生对春联的准确理解。
这篇课文结构上颇具特点，内容上清新流畅，琅琅上口。很多词语适宜学生诵读，积累。特别是文中的五副春联意境深远，音律优美。让人感受到春联的音韵特点和深远意境。
课文开头就创造了一个欢快、喜庆的节日氛围：一幅大红春联、一个倒帖的福字。同学们马上被带到了欢欢喜喜过新年的气氛中。当大家大声念着这些春联时，会感受到生活中充满了美好与希望。
春联的内容广泛，正是学生积累语言文字的良好素材。课文中介绍了四大类春联内容，第一幅春联“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”。重点词“芳草绿”、“杏花红”，从语言文字中感受到春的气息，由于春联语句短小，语言浅显，其余4幅春联，也能感受春联描写的意境。需要教师在教学过程中充分发挥想象朗读，不断把学生带入。紧扣特点。了解春联对仗和声律美的特点。 “对仗”，注重音节上的停顿，自然把对仗的词语划分开来，一读，学生就感知了对仗的特点。为我们提供了阅读的必要知识，开拓了阅读的空间，感受祖
国语言文字打下了兴趣的基础。 教学目标：
1、学会本课生字，理解用生字组成的词语的意思。
2、能够正确、流利地朗读课文，初步背诵出文中的五副春联。通过朗读感受音律美，领略祖国语言的无穷奥秘。
3、通过对课文的学习，初步了解春联的特点，懂得生活中处处有学问，诵读春联也是一种很好的学习
教学重点：赏读春联，感受春联丰富多彩的内容，了解春联的特点
教学难点： 感受春联的意境美、对仗美、声律美 教学媒体：多媒体 设计思路：
一是创设情境，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学伊始，用简洁明了的语言，干脆利落的节奏来提振学生的精神，让学生在一种宽松民主的氛围中为学习课文作好准备。再通过一副副红红的春联，让学生融入春联那浓浓的文化气息中，诵读春联，品味春联内容之美与形式之美。
二是读中感悟，欣赏春联之美。对春联丰富多彩、情致美好的内容之美的欣赏，对春联对仗之美、声律之美的品味，都要建立在学生对春联的反复诵读、感悟、体验的基础之上。因此，课堂上我设计了不同层次要求的读：找出春联后的初读略读;透过文字，想象画面，描述春联描写的美妙意境时的“以读促悟”;再引导学生带着理解读好这些春联时的“以悟促读”。每一次的诵读，都让学生对春联的美有了更深的感受。
三是自主探究，把学习的主动权还给学生。无论是品读春联内容的丰富多彩，还是学习春联讲究对仗的特点，我都把发言权交给学生，选自己喜欢的春
联来交流，交流自己读后的感受。教学中安排的“补春联”、“送春联”的实践活动，也让学生再自主探究中自己去获取知识，解决问题，这样学生不仅进一步体会到了春联内容丰富、对仗工整，读起来抑扬顿挫的特点，还掌握了使用语言文字的技巧，更体现了新课程的理念——“教材是语文教学内容与目标的例子”，“是语文教学的一个梯子”。
四是拓展延伸，建立语文大课堂。好的结尾会产生余音绕梁、三日不绝的效果。所以，在教学完课文内容后，我设计了两个拓展练习，不仅让学生进一步体会了春联的用字精妙，还渗透了春联的其它特点：讲究平仄，如何通过“平仄”来区分上下联等，使学生获得的知识和产生的情感更加立体、丰厚、久远。 教学过程：
一、音乐导入
1、老师给大家带来一段音乐。(播放课件)
聆听这欢快的音乐，欣赏这喜庆的场景，你想说什么?(新年到大家很高兴)
2、说到春联，还有一段历史呢?
五代时期，出现春联雏形，后蜀皇帝孟昶曾令大学士辛寅逊写过一副桃符，这副桃符是中国最早的春联——新年纳余庆，嘉节号长春。
到了宋代，在除夕前夜，挂桃符成了普遍现象，宋代王安石曾在《元日》中这样写到：“爆竹??”
春联一词最早出现在明代，明太祖朱元璋非常喜欢热闹，他曾为一个屠户家写了一段春联“双手劈开生死路，一刀割断是非根”。
春联给我们带来快乐，为节日增添喜庆，让我们感受春的气息。这节课我们继续诵读春联，揣摩春联，去感受春联的美。(齐读课题)
二、学习课文第一段
1、瞧，大红的春联贴起来了。(播放课件，欣赏一副副春联)
2、刚才我们一起在春联的百花园中——浏览 “览”是本课生字，请大家跟着老师写一写。
什么叫“浏览”?(大略地看、快速粗略地看)除了可以说浏览春联，还可以浏览什么?(书籍、新闻)
请看这一句话：我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。 指名读。从这一句话中，你读出什么?(春联多，从“各种各样”中体会) 带着你的感受读好这句话。(还感受不到多，谁再来试试) 你还读出什么?(春联的美，从万紫千红中感受到)
你能读出它的美吗?
春联丰富多彩，琳琅满目，全班同学一齐来读好这句话，读出春联的多美。(齐读)
3、让我们一起走进课文去诵读春联，请大家翻开课文130页，自由读课文第一自然段，用笔划出课文引用的四副春联。
①老师请四位同学读这四副春联(指名读、齐读)
②请同学们仔细揣摩这四副春联，这四副春联反映什么内容呢?能不能用这样的句式汇报你的学习收获，先自己说说，再和同桌同学讲一讲。
读了 这副春联，我(知道了、想到了、仿佛看到了??) 。
A读了“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”这幅春联，我仿佛看到了小草绿了，杏花开了，美丽极了。
还有哪位同学也能谈谈你对这一副春联的理解。(谁再来谈谈你对这副春联的理解) 读了“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”这幅春联，我仿佛看到了
绿草茵茵，杏花开满了原野，蜜蜂蝴蝶在花丛中飞舞，小鸟在枝头歌唱，春光美丽灿烂。 (课件播放)瞧，春天到了，满地绿茵茵的青草，一树树粉红粉红的杏花，连绵数里，美丽无边。
谁能读出这副对联的美(指名读)
师评：杏花开得还不够灿烂，谁再来试试。
春草如碧丝，杏花如红云，一副春联竞让我们感受如此丰富的色彩，
怪不得作者说：我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。 谁再来交流这百花园中的其它对联。
B读了“春回大地千山秀，日照神州百业兴”这幅春联，我仿佛看到春天到了，溪水潺潺地流着，山上开满了野花，太阳照在祖国大地上，到处一片兴旺发达的景象。
我仿佛看到了春天重回大地，大自然山清水秀充满生机。在明媚春光的照耀下，祖国到处呈现出百业兴旺的喜人景色。码头上，一艘艘集装箱货轮装满货物，整装待发;工厂里，机器轰鸣，一件件产品从流水线上下来，又发往全国各地;商店里，摆满各种各样琳琅满目的商品，人们争相购买??
还有吗?(街道上，人流如潮??) 真是一片欣欣向荣的景象啊!
把你的理解通过朗读表达出来。(指名读，齐读) 一副春联竞让我们想象出如此丰富的画面。
难怪作者说：我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。
C读了“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”，我知道了只有辛勤劳动，家庭和睦，才能拥有幸福美好的生活。(安居乐业，尊老爱幼) 这副春联蕴含着多么朴素的生活哲理啊!
(播放课件)瞧，他们笑得多开心啊，谁能读好这副春联。(指名读) 勤劳创造财富，和睦共生和谐(齐读) 再看这第四副春联
D读了“梅开春烂漫，竹报岁平安”，我仿佛看到了梅花开了，春光灿烂美好。爆竹声声，辞旧迎新，预祝一年平安吉祥。 把你的祝愿通过你的朗读表达出来。
看，梅花开得多烂漫，来年又是一个好光景。(齐读)
③经过大家的一番揣摩，这四副春联反映什么内容已是一目了然。谁来给它连连线?
指名边连边说。
春联是诗，蕴含着丰富的哲理;春联是歌，吟唱着美好的生活;春联是画，描绘着秀丽的春光;春联是梦，寄托着美好的祝愿。
春联就是这样万紫千红，美不胜收，内容丰富多彩，各种各样 板书：万紫千红内容丰
④捧起书本，和老师一起美美地读一读这四副春联。
师：春联内容丰富，情致优美，有的描绘了美丽的春光??
4、整理错乱春联。
①老师课前收集了四副春联，不过是乱的，想一想哪些是配对的。
田园无限美，山河分外娇。花开富贵家家乐，灯照吉祥岁岁欢。华夏百花艳，神州万象新。事业随春长，风光逐日新。
②这四副春联分别反映什么内容呢。我们来填空。
我们游览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。春联中有的赞美了自然风光，如 。有的展现了欣欣向荣的景象，如 。有的歌颂了劳动人民幸福美好的生活，如 。更多的是表达了人们对未来的美好祝愿 ，如 。
师：春联不仅给我们带来美的享受，还蕴含着丰富的知识呢?所以人们常说：
“开卷有益”，其实读读春联也是一种很好的学习。
“开卷有益”中的“卷”是书本的意思，在这个句子中“卷”指的是——春联。“益”是本课生字，上面跟哪个字很像?大家注意写的时候不要写成“兴”，跟着老师写。
“益”有四种解释，1.增加2.好处3.更加4.古同“溢”，水漫出来。“开卷有益”选择哪一种解释?
三、学习
二、三段。
读读春联也是有好处的，读读
2、3段，看看你有哪些收获?学生自由读。 师：谁来谈谈你的收获?
1、春联讲究对仗。
师：什么叫对仗?书中有介绍吗?(字数相等) 以“绿柳??”为例，上下联均7个字。
还有吗?(词类相当)什么叫词类相当(名词对名词，动词对动词，量词对量词，成语对成语，地名对地名，人名对人名??)
再揣摩揣摩，除了课文所讲，你还有什么发现?聚集最后一个字。“岁”“年”意思一样，既然意思一样，我们就全换成年，行不行?请同学全换成“年”读一读。 说说你的感觉?(很别扭，读起来不够动听)
这也是春联的一种用字技巧，讲究对仗，还要避免文字重复。
2、春联还有别的特点吗?(读起来抑扬顿挫，和谐动听)什么叫“抑扬顿挫”? 我们先去看上去一段视频，听一听春晚主持人是怎样读春联的?(播放视频) 现在你知道什么叫“抑扬顿挫”吗?(有快有慢，有高有低) 学主持人的样子读一读，背一背文中出现的五副对联。(自由背) 小组对背
3、春联之所以抑扬顿挫，和谐和动听，是因为它具有平仄相对的规律。 普通话一二声平声，三四声为仄声。
以“春回大地千山秀，日照神州百业兴”为例。
“平平仄仄平平仄” “仄仄平平仄仄平” 最后一个字上联是仄声，下联为平声。
师：春联讲究对仗，读起来抑扬顿挫，能让我们感受到特的声律美。(板书：抑扬顿挫声律美)
所以人们常说：“开卷有益”，其实读读春联也是一种很好的学习。
四、拓展练习
1、对对子游戏
轻松一下，来一个对对子游戏 桃——( )花——( )天——( )春花—( )鸟语—( )青山—( ) 加大难度，补春联 凯歌盈大地，
春色满 。 (人间、中华) 人勤春光美，
家和 。(万象新、幸福多)
2、关于春联还有许多有趣的故事
《解缙妙联斗乡绅》的故事你们听过吗?(播放视频)
乡绅觉得解缙的春联在气势上压倒他，很生气，命人砍掉竹子上尖，解缙在上下联又各加了一个什么字?(短、长)
门对千棵竹短无，家藏万卷书长有。
结果又把乡绅气得是暴跳如雷，可是却哑巴吃黄莲，有苦说不出!
有趣吧?历史上的妙联趣对还有很多，感兴趣的同学课外可以收集一些。
3、不同地方要贴上不同的对联，咱们做一个送春联的游戏。 理发店商店报社学校应该贴上哪个春联呢
进来蓬头垢面，出去容光焕发。兢兢业业育桃李，勤勤恳恳做园丁。访天下大事，写人间真情。价廉销路广，物美顾客多。
师：春联是一种象征，哪里有春联，哪里就有华夏子孙。春联是一条纽带，牵动着千千万万漂泊他乡的赤子之心。春联是黄山黄河，春联是长江长城，它树起了中华民族的气节，奔腾着华夏儿女的激情。
五、今天这节课，咱们一起诵读春联，揣摩春联，了解了春联的特点，理解了春联的意思，这真是——万紫千红内容丰，抑扬顿挫声律美。
六、作业。
1、背诵课文中引用的五副春联。
2、搜集一些自己喜欢的春联，在班上交流。
3、请你为班级创作一副春联，要求既能表现节日欢乐气氛，又能激励同学努力学习。
篇3：《春联》教学设计学情分析
教材分析：
《春联》是苏教版四年级上册的一篇知识性很强的说明文。课文的语言精练，中心突出，通俗活泼，引导学生去赏读春联，感受春联丰富多彩的内容，生动地展现了春联的民族特色，同时让学生了解春联的特点——讲究对仗和和谐动听的声律美，并且在此基础上通过练习整理、填补、完成春联，从而让学生在提高语文综合素养的同时领略到祖国语言文字的博大精深。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵文中的五幅春联。
2、初步了解春联的一些特点(对仗、声律美)，知道诵读春联也是一种很好的学习。
3、通过本课的学习懂得生活中处处有学问的道理。
设计意图：
《春联》是一篇知识性很强的说明文，课文语言精练，生动地说明了春联具有的特点.为了让学生更好地领略中国语言文字的无穷奥秘，激发学生热爱语言文字的思想感情，我重视学生的自主感悟，尊重学生在学习中的主体地位。教学活动的设计主要围绕学生而开展。
一、课堂上体现人本思想，把学生看作“是学习和发展的主体”，无论是学习新课中的读春联、谈感受、还是之后延升的整理春联、填春联等诸多环节都充分尊重学生，将学生真正看作是一个全面的人、一个发展的人，一个有着个体独特见解的人。在安全、宽松的环境中，无拘无束地、自由地发挥想象、发表看法，尽情畅谈个人体验。
二、注重过程，“听、说、读、写”相结合。结合是语文教学之本。学生们在这过程中主动积累知识，积极实践，在自我的感悟中，感受成功，全面提高了学生的语文素养的同时，充分体现了语文教学的实践性。
三、工具性和人文性的统一。自主、实践的课外延伸作业，打破书本的界限，开阔学生的视野，更好地将生活和文本相结合。让语文的工具性与人文性得到了完美的统一。
教学过程：
一、复习导入
1、上节课我们又认识了一些词语新朋友，谁愿意再来和他们打声招呼呢?
出示词语：气氛 和睦 揣摩 抑扬顿挫
张贴 增添 浏览 欣欣向荣
歌颂 辞旧 声律 开卷有益 指名读
2、人们常说“开卷有益”，那谁能说说打开书本多看书的好处呢?指名说 板书：开卷有益
师小结：打开书本我们能学到一些使用文字的技巧，能从中感受到声律美，能领略祖国语言的无穷奥妙。既然诵读春联是一种很好的学习，今天我们就继续学习《春联》这一课，从春联中感受开卷的益处。
二、朗读课文：
1、初读课文。出示：自由读课文，读完后，不看书，说说你对春联的初步认识。 生自由读
(设计意图：用自由读的方式来读懂课文，用说的方式来外化读懂的知识。有助于培养学生的自主学习能力) 合上书本，指名说说对春联的认识。
师：春联不仅代表着喜庆,它还寄托着许多美好的期望,这节课我们就来细细品读。
二、学习课文第一小节
出示课文第一小节
1、大年初一，你走在大街上，看到家家户户都张贴着春联，你感觉怎么样?
(开心 自豪
幸福)
下面就让我们带着开心自豪的心情来读一下第一自然段，指名读，齐读。
2新春佳节，家家户户张贴大红春联，给节日增添了不少欢乐祥和的气氛。我们浏览着各种各样的春联，(出示五幅春联)就像是漫游在万紫千红的百花园中。
这么多春联，我们只能大致看看，用这里的一个词语说就是——浏览
“各种各样：写出了春联的--------(多)
“万紫千红”写出了春联的--------(多和丰富) 板书：多 丰富
3、这么多丰富的春联，谁愿意来读一下 指名读，齐读
4、每一幅春联都有着各自不同的含义，谁能来说说呢
学生交流
让我们一起来诵读这四幅春联。
5、自己再读读这四幅春联，说说自己的感受。
出示句式：读了“----------------，-------------------。”这幅春联，我-------------------。
学生完成练习纸上的练习纸，指名交流 (设计意图：《课标》指出：“学生是语文学习的主人。”这一设计就是让学生能以四副春联为载体，调动积累，领悟语言内涵，读出个情个意，运用语言，充分抒发心中所思所想。)
6、没想到小小的一幅春联，能让我们有这么丰富美好的感受。 让我们再来读读这四幅对联。男女分开读上下联，齐读。
7、从你们的朗读中，我感受到了对联“抑扬顿挫”、“和谐动听”的声律美，现在老师也来读一读，让你们也来感受一下。 板书：声律美
师范读
二、学习课文第二小节
1、读春联真是一种美的享受，写春联更是其乐无穷，让我们——
出示：读读第二小节，说一说春联应该怎样写?
生自学
指名交流 (对仗
字数相等
词类相当) 板书：对仗
2、谁能以“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”为例，具体说说写春联的方法。 生交流
3、知道了什么是对仗，我们就要来显显身手。 出示：蓝天对(
)
桃红对(
) 地北对(
) 细雨对(
)
(设计意图：适时的练习，考察学生的掌握情况的同时，加深巩固了知识的获取)
4、看来同学们掌握得都很好，都已经找到写春联的秘诀了，让我们一起端起书本，一起读第二小节，感受一下中国的春联的“源远流长”。
齐读
三、引导实践：
1、中国还有许多“脍炙人口”的春联，老师收集了一些，但是不小心弄乱了，请同学们帮助老师一起来整理一下。 出示：
田园无限美
灯照吉祥岁岁欢 事业随春长
山河分外娇
花开富贵家家乐
瑞雪兆丰年神州万象新 万众共兴开拓走
九州同唱奋飞歌 春风催旧岁华夏百花艳
风光逐日新 组织学生交流，完成连线。 连起来读一读
(设计意图：《课标》指出：“语文是实践性很强的课程。”通过一系列的练习，让学生在一环扣一环的语文实践活动中调动语言、运用语言，掌握文本规律。)
2、谢谢同学们帮助老师一起把这些春联整理好了，作为奖励，我要给大家讲一个故事，愿意听吗?
(讲故事)引出对联：门对千竿竹，家藏万卷书。
(从前有一个秀才家门前有一片竹园，里面的竹子很茂盛，于是过年的时候他在家门前贴了衣服春联门对千竿竹，家藏万卷书。财主看到秀才家门口贴着这样的对联，很生气，就把竹园里竹子的上半部分给砍掉了，秀才见了以后，在门上的对联下加了一个字，变成：门对千竿竹短，家藏万卷书长。第二天财主见了以后，更加生气了，就命仆人把整个竹园的竹子都给砍了，韭菜便又在对联下家了一个字，变成：门对千竿竹短无，家藏万卷书长(
)。)
下联是什么呢?多了一个什么字呢?想一想? 生交流
(有)
3、老师这里有一幅未完成的对联，谁能补充
出示： 风拂千条柳
雨----万朵花
生：润/抚/飘/落/淋--------
师小结：这些词都能和“拂”对仗起来的，但是“拂”是比较轻比较柔的，哪一个和它相对最合适。 (润) 齐读对联 (设计意图：这个环节是通过让学生整理春联、补充春联引导学生参与写对联的实践活动，让学生在快乐的实践活动中轻松掌握春联讲究对仗美、音律美的特点，从而突破了本篇课文的教学难点。)
师总结：其实，春联与古诗、成语一样，都是我们祖国的优秀文化传统。如果能下工夫背诵、积累一批名联，你一定收益匪浅。
四、课外实践： 课后搜集自己喜欢的春联，到春节的时候向亲友提供几幅春联。
(设计意图：语文教学需要有一个“大语文”的情怀。站得高，才能看得远，这个环节让本节课的教学有了一个提升，让语文的工具性与人文性得到了完美的统一。)
附板书：
春联
对仗
多
声律美美
开卷有益
篇4：《春联》教学设计学情分析
李艳萍
第一课时：
1、能够正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，难理解的词读出意思，读出节奏，读出画面。
3、通过对课文第一自然段的学习，熟悉四幅春联，了解春联的内容，感受春联的声律美和对仗美。
教学重点、难点：结合课文理解词义，初步了解春联内容，感受春联的声律美和对仗美。 教学过程：
一、创设情境，激趣导入。
1、播放鞭炮声乐和《恭喜恭喜》歌曲
师：同学们，听着轻松欢快熟悉的音乐，你有什么感觉?(像过年)。是啊，春节的脚步起来起近了，春节是我国最隆重、最热闹的节日，因为它意味着万物复苏、草木更新的春天将要来临。在我国，每逢新春佳节，家家户户都要张贴大红春联，给节日增添了不少欢乐祥和的气氛。
2、出示一副春联，教师告诉学生读春联的方法。
3、揭题。新春佳节，家家户户都会欢天喜地地张贴大红——春联。家家户户都贴春联，可见春联具有非凡的魅力。到底魅力何在呢?让我们一起走进课文，走近?——(指题)春联，学习——春联，欣赏——春联。
今天，就让我们一起来走进(板书)春联，去感受祖国语言的无穷奥妙。
4、读题。让我们高高兴兴地读一读课题，再高兴一些。
二、初读感知，学习生字新词，疏通课文。
1、用自己喜欢的方式读一遍课文，要求：遇到生字多读两遍，没见过的词语多读两遍，注意把句子读通顺。
2、出示第一组词语，(张贴、浏览、揣摩、声律、言辞、奥妙、增添、歌颂、和睦)指名读，再齐读。要求读出意思，读出节奏，读出画面。
3、学习临摹四个生字(律、辞、增、添)要求：看(间架结构排布均匀);想(长短避让笔画协调);临(点顿分明笔锋清晰)。教师范写，学生临摹。
4、出示第二组词，通过指导朗读，要求读出节奏。
5、将学习过的所有词语带进课文，逐句逐个朗读。
6、按提示给课文划分段落。(内容和特点)
三、精读第一段
1、出示第一句话，伴音乐指读。师：那么人们喜欢选择什么样的春联张贴在自家门上呢?
1、默读课文1自然段，用横线画出春联，用波浪线画出春联的内容。 想一想它们的意思，然后放声读一读。
2、指名读春联
3、在这五副春联中，你最喜欢哪一副?为什么喜欢?想好了同桌交流一下。
4、集体交流、点拨(随机指着相应的春联) ㈠又是一年芳草绿，依然十里杏花红
⑴这副春联中有两个表示色彩的词用得特别好，你知道是哪两个吗?(绿、红)好在哪里?绿和红两种不同的色彩融合在一起，构成了浪漫的春光，给我们无限的遐想，由两个词我们仿佛看到了那无边的春色。
⑵谁能想象出这种美丽的春光吗?
⑶这副春联中还有你认为用得好的词吗?(一年、十里)从时间、空间两方面写出了秀丽的春色。
⑷同学们看，现在把“又是”“依然”这两个词去掉，变成“一年芳草绿，十里杏花红”又成了另一副春联。比较一下，这两副春联有什么不同?
(每年都是这样，去年这样，今年这样，明年、后年还是这样，都是呈现出这样美丽的春色，表现了人们对美好生活的向往，“又是”含欣喜之意)
⑸你能把春天的美景读出来吗? 指名读、齐读。
㈡春回大地千山秀、日照神州百川兴
⑴这副春联中，老师也认为有两个字用得特别妙，你知道是哪两个吗?(秀、兴)妙在哪里?(“秀”写出了春天自然景物的美，春回大地，山清水秀)“兴”什么意思?(写出了神州大地百业兴旺的景象) ⑵“日”是指什么?同学们，难道太阳照着神州，祖国大地就百业兴旺了吗?这里的“日”还有别的意思吗?(党的改革开放的政策，如温暖的阳光给中华大地带来了繁荣兴旺)
⑶读这副春联，能读出兴旺蓬勃的景象吗?指名读，齐读。 ㈢勤劳门第春光好，和睦人家幸福多
这副春联其实是告诉我们一个道理?什么道理?(幸福生活是靠劳动创造)
㈣梅开春烂漫，竹报岁平安
⑴“竹”是指什么?(原指翠竹，现指爆竹，有王安石的诗句：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏)爆竹在人们的心中有祛灾避邪的作用。 (2)齐读，祝愿天下的人平平安安。
(3)教师引读四幅春联。根据学生回答板书：内容——各种各样
四、小结
同学们，刚才我们通过揣摩体会春联的语言，领会到了它潜词造句的简洁、精妙、传神，语言形象、生动、凝练，有丰富的内涵，值得好好体会。下节课我们接着学习《春联》，感受春联带给我们的无穷语言文字的魅力。
第二课时 教学目标：
1、通过品读四幅春联，感受春联的特点，了解春联的内容美、对仗美、音律美。
2、通过对课文的学习，懂得生活中处处有学问，诵读春联也是一种很好的学习。 教学重点难点：
对课文中出现的五副春联的理解以及让学生初步了解春联的特点。通过读悟，感受春联的特点：内容美、对仗美、音律美。 教学过程：
一、复习四幅春联
1、引读复习。
2、送春联。春联表达的内容各不相同，我们可以根据不同的需要、不同的对象选择。眼下，春节的脚步离我们越来越近了，我想把这几幅春联送给亲朋好友，同学们能帮我参谋参谋吗?
(1)、我的一个朋友通过辛勤劳动，今年收成特别好，该送? (2)、有一个亲戚是做生意的，该送?
(3)、我的一个小侄女非常喜爱美丽的春天，该送?
(4)、师恩难忘啊!我想过年时送一幅春联给我的老师，表达我对他的祝愿，该送?
二、感知春联的特点。
过渡：春联不仅有各种各样的内容，还有一些特点呢?不信我们一起看课文第
二、三自然段。板书;特点
1、轻声朗读课文第
二、三自然段，在书中找出描写春联特点的句子。 2、指名交流。根据学生回答相机板书。
3、对于对仗，大家一定不明白，那书中给我们举了个例子，我们一起去看看。
出示：绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年 4、我们试着来读一读。
5、读了这副春联体有什么样的感觉?从哪几个词中可看出。(舒眉辞
开口贺)
适当点拨
辞：送走 6、书上是怎样把它分别对起来的?
7、请在前面几副春联中挑你最喜欢的一副，试着给它对对看? 8.引读：看了这几副春联，我们可以发现每副春联的上下联不仅??而且??板书字数相等，词类相当。
只要我们细心揣摩体会，能从中学到一些使用文字的技巧。
9、选择你最喜欢的春联读一读，请读出春联的意思。
10、听你们读春联真是一种享受，点评：这个同学读得真是太棒了，她不仅声音响亮，而且声音有高有低，又快有慢，很有节奏感，这样，我们就能读出这些词语的音律美，这其实就是春联的第二个特点——抑扬顿挫。
11、自读第三自然段，找一找春联还有什么特点?教师相机板书。
12、结合板书小结：春联是祖国文化长河中的瑰宝，它讲究对仗，上下联字数相等，词类相当，读起来抑扬顿挫，和谐动听，具有声律美的特点。
13、谁能任选一副春联读出它这个特点。
三、课内实践
1、整理春联。知道了春联的这两个特点后，我又要考考大家了。这里有几副春联的上联，请大家为它在后面找出正确的下联。
出示：载歌载舞庆新春
人新事新时代新
碧波跳红鲤
同心同德于四化
山美人美风光美
绿水跃白鲢
2、补充春联。老师想自己写一幅春联送给我的老师，可是需要你们根据我的上联来帮我补充下联。
3、根据本课学的词语创作春联。
4、介绍对联。春联只是对联中的一种，对联的种类很多，比如挽联、喜联、寿联、行业联、装饰联等。我们曾经学过的……复习。
四、总结
1、师就板书上的四个字创作一副对联，让学生朗读感受。
2、师：人们常说“开卷有益”，其实读一读春联也是一种很好的学习，如果肯下功夫背诵一批名联，就更能帮助我们领略祖国语言文字的无穷魅力了!
3、最后，让我们为祖国的欣欣向荣而骄傲、自豪地读吧，让我们把这些美好的祝愿送给我们的祖国，送给远方的亲人，送给听课的老师，同时也留给自己吧!伴音乐齐声朗读本课所学的五幅春联! 板书：
内容——各种各样 24 春联
对仗美
特点
声律美
篇5：情暖冬至主题活动方案
一、冬至的简介
冬至，是我国农历中一个非常重要的节气，也是我国汉族一个传统节日。冬至俗称“冬节”、“长至节”、“亚岁”等。在我国古代对冬至很重视，冬至被当作一个较大节日，曾有“冬至大如年”的说法，而且有庆贺冬至的习俗。《汉书》中说：“冬至阳气起，君道长，故贺。”人们认为：过了冬至，白昼一天比一天长，阳气回升，是一个节气循环的开始，也是一个吉日，应该庆贺。现在，一些地方还把冬至作为一个节日来过。北方地区有冬至宰羊，吃饺子、吃馄饨的习俗，南方地区在这一天则有吃冬至米团也称汤团或汤圆、冬至长线面的习惯。
二、活动背景
为进一步弘扬民俗文化，继承传统习俗，享受健康娱乐，彰显传统文化魅力。在这充满激情的十二月份，冬至节的步伐慢慢迈近，这正是我们举行活动的好时期，也是我们宣传自己，锻炼自己综合能力的大好时机。而作为新时代的代言人，大学生总是洋溢着青春的活力、充满着狂热的激情，对新奇的活动必定会踊跃参加，同时也是为了展示大学生的青春风采，增进思想交流，繁荣校园饮食文化，拓宽同学们的兴趣爱好。
三、活动目的
1、在冬至来临之际，让所有在院的同学一起过节，增进大家之间的亲密联系和相互交流，也各自送上节日的问候。在集体的温暖中度过异地的传统节日、感受家的温暖、集体的温馨。
2、通过亲自动手包汤圆、煮汤圆，让全院同学能更真切得去感受中国传统节日的内涵，了解更多具体的工艺，比如包汤圆的方法和馅料的搭配等等，以轻松的方式进一步锻炼同学的动手能力和学习能力。
3、感受节日气氛、发扬传统文化，继承传统习俗。
四、活动时间
20XX年12月21日下午13：30―15：20包汤圆煮汤圆
15：30―16：30邀请师生品尝汤圆
五、活动地点
理工第一食堂餐
六、参加对象
厦门理工学院材料系全体师生
七、活动内容
“汤圆”的制作及吃汤圆共庆冬至佳节
八、活动的前期准备工作
（一）宣传：海报、横幅、广播站宣传、报名单传单
1、海报：3张贴在宣传栏（其中三期1张，教学楼1张，食堂1张）。
2、广播稿4篇：于19至22号连续广播宣传。
3、横幅2条：内容（待定），挂在校园、宿舍醒目处、活动现场等以增加宣传力度。
（二）参加方式：组织各班全体同学参加
1、安排人员到各班进行通知，请各班同学于21日13：00到食堂的班级定点进行汤圆的制作。
2、各班同学到各班活动地点同庆冬至，共品汤圆。
3、主材料由赞助商提供，副材料材料由各班自行决定，21号13：00―13：30摆放到各班活动地点。
（三）邀请主持人：2名（待定）。
（四）会场所需物品：照相机4台，邀请摄影协会。一个音箱，两个移动话筒
（五）布置场地：
九、活动流程
1、13：00―13：30布置会场、工作人员、各班安排人员将食材排放入各班的活动地点
2、13：20各班代表团入场
3、13：30由材料系主任张厚安老师致开幕辞
4、各班进行汤圆的制作
5、16：20邀请嘉宾入场，进嘉宾席
6、有请嘉宾致节日庆贺
6、16：30各班同学就席，同庆冬至佳节
7、由请到场嘉宾致闭幕辞
十、活动的后续工作
1、拍照留恋：各位领导嘉宾，学生会成员，全体人员。
2、各班班委及学生会人员留下整理现场卫生
3、对活动的照片进行展示（待定）
4、学生会主席及部长做工作总结
十一、经费预算：
1、横幅2条：单价80元/条
2×80=160（元）
2、预备面粉100斤：单价5元/斤
5×10=500（元）
3、活动气球：单价16元/包
2×16=32（元）
4、一次性手套：单价4元/包
4×25=100（元）
5、饮用水：单价10元/桶
6×10=60（元）
6、海报：单价80/张
3×80=240（元）
7、白糖：单价4元/斤
4×10=40（元）总经费：160+500+32+100+60+240=40=1132（元）注：以上为我方调查的市场价格，部分物资商家可以直接提供以节省开支。
我们将本着最真诚的态度与您合作，愿合作愉快！！！
篇6：中期试卷、学情分析及教学反思
中期试卷、学情分析及教学反思
本次中考，六年级数学采用学区统一命题试卷，按照学区统一安排实行轮换监考，考试成绩全学区排名评比。我校六年级数学，参考11人，及格6人，及格率54.5%，优秀2人，优秀率18.18%，位居全学区12个班级中的第10名，也就是倒数第三名。成绩不理想，为查缺补漏，提高成绩，现结合试卷、学情分析作如下教学反思。
本次试卷题目，难易适中，题型全面，较为科学全面的涵盖了六年级数学前半期的教学内容。但就是对比例这一部分，只涉及到了比例的基本概念、基本性质和解比例，没有考查正反比例级比例的应用。这也是成绩不够理想的一个方面，按照以往惯例，还有教参等上面的中考题，比例这一部分应该属于中考考试范围。中考前，我将近用了三周时间，学习复习巩固这一部分内容，而对前面的内容用力不够。
参考的11个人，只及格6人，优秀2人，但这样的成绩也在我的预料之中。不及格的5人，1人智障考了1分，3个人都考了20分以下分别是15、16、18，另外1人考了56分。考56分的徐文波同学，在前半期我还用力在抓，集合每一节课都提问或板演测试。这个班的11个同学，女生占到6人，整体来说，学习较为被动，不能做到主动积极学习，更很少有多学能做到“不耻下问”。也许是女生多的原因，也或许是五年级以前都是女班主任的原因，11个人都显得比较文静，上课回答问题声音极小，有时还装作不出声，对错指导语都都不出声，很是让人头疼。学困生中还有同学抄袭做作业。我多次鼓励学生，不怕你说错或做错，就怕你不说或不做，上课欢迎大家回答问题，出错了，老师才能对症下药，帮你解决问题，解答你的疑问，帮你打通学习中瓶颈。但同学们西安的还是很被动。抛开数学课，我也曾给他们分享美文，鼓励并增加他们的信心，教给他们学习的方法。当时看似有效果，过后依然又是老样子。考十几分的三个同学，我不仅没有抛弃他们，反而很关注他们。上课提问一些简单的知识概念，对他们的.作业也降低要求，可以比其他同学做得少，但前提是自己队里认真完成。但这几个同学实在是以前只是欠账太多，常常跟不上教学步伐。
鉴于这样的学情，后半期即将进入全面的系统复习阶段，我思来想后准备从以下方面入手，以期能有所提高和进步，能让孩子们在毕业时能取得较为优秀的成绩，让后半期的数学学习能成为孩子们的一个新的起点和转折点，成为他们一生难忘的学习黄金时段。
1、结合学生特点，精心深挖研究每一部分的复习内容，教学设计丰富多彩，能吸引学生兴趣，吸引学生眼球，把每一节课都当做新授课来上，关注学困生和边沿学生。
2、注重基础的同时不忘拓展巩固提高，向高优秀率努力。给学困生补基础，给中等生施加压力，让优秀生更上一层楼。
3、抓好计算这一基础，计算总是小学数学的基础和重点，没有强硬的计算关，很难在其他知识或提醒部分有成突破，更谈不上优秀的成绩。
4、因材施教，特别关爱学困生，帮助他们重塑信心，以昂扬的姿态投入学习。多找他们倾听学习困难，了解他们的心路历程，做他们的帮扶者。以朋友般的姿势走进他们，帮助他们。
5、适时测试，让学生知道自己的学习效果，并能做到有的放矢。
6、收放有度，给孩子互相帮扶结对子的机会和空间，发挥小老师的强大功效。营造积极向上的班级学习磁场。发挥氛围效应。
7、要求学生做到预习、复习、课后作业等方面，布置作业不机械重复，不超量，根据学生学习认识接受程度分层布置作业。
8、坚持面改作业，面对面对学生进行指导，站在学生的立场帮助他们提高成绩。
9、科学设定教学计划，按时完成教学任务。
10、把每一节课当成公开一样严格要求自己，环节齐全，目标达成和重难点突破要达成。向每一节课要成绩。
篇7：带学情分析《观潮》教学设计
教材理解
《观潮》是小学语文四年级上册的一篇课文，作者记叙了观赏钱塘江大潮时所见所闻的景象，说明它确实是“天下奇观”。课文按照“潮来之前”、“潮来之时”、“潮退之后”的时间顺序记叙的，重点描写了潮来之时潮水的壮观景象；从声音和样子两方面写出了潮水的宏伟气势。阅读这篇课文可以使学生了解钱塘江的有关情况，激发热爱自然，探索奥秘的情趣。文中有许多优美的词句，可丰富学生的语言积累，学习作者的表达方法。
设计理念
学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。可是按照传统的教学模式，教师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是在第二课时上。从教学的实际效果看，往往是第一课时“逛西湖”，第二课时“打老虎”；从学生的兴趣看，实际上是错过了学习课文的最佳时机。因此如何优化第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，很值得研究。
《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。教学中我将这一段作为教学的重点，紧紧抓住学生的注意力，以读为本，紧抓“奇”进行教学，初读感知奇，品味探究“奇”，美读感悟“奇”。
学情简介
四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验有限，知识面不宽，对文中所描绘的钱塘江大潮的雄伟景象，很难想象出画面，教师必须指导感情朗读并借助电教媒体等辅助教学。
教学目标知识与技能目标：
1、认识7个生字，会写13个生字。
2、结合课文理解“横贯”、“天下奇观”、“人声鼎沸”、“风号浪吼”、“涨”等词语及比喻句。
3、能发挥想象，有条理地说说江潮来时的情景。过程与方法目标：
1、引导学生一边读书一边想象画面，通过品味重点词句段，体会课文在表达上的特点。
2、学习作者有顺序，抓特点的观察方法，留心周围事物，能按一定顺序，有条理地介绍一处景物。情感态度与价值观目标：
通过多媒体创设情境及阅读感受钱塘潮之“奇”，让学生领略钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生热爱祖国大好河山的感情。
教学重点
体会潮来之时的壮观景象，能够根据语言描写想象画面。
教学方法
“教有多法，但无定法。”在本课中主要采用情景教学法、多媒体辅助法和朗读法进行教学。我将远程教育资源：图片、影像等有机地融合到多媒体课件中，通过展示课件让学生身临其境，寓情其中，从而感受大自然的伟大力量，为学生提供了直观、动态、形象的影视文件，并让学生在读中感悟、品味，更好地理解课文。为学生自读、自悟文章内容提供了充分的依据。
教学准备
教师准备：
为了上好这一堂课，我在远程教育资源网上查找了和课文有关的图片和录象资料，制作了多媒体课件。
学生准备：
学生搜集反映钱塘江大潮的文章和图片，以便对大潮有初步了解。课时安排一课时
教学过程
一、创设情境，激趣导入：
“八月十八潮，壮观天下无。”这是北宋大诗人苏东坡咏赞钱塘潮的千古名句。千百年来，钱塘江以其奇特卓绝的江潮，不知倾倒了多少游人看客，大家去看过吗？（没有）很遗憾老师也没能亲眼所见。今天就让我们一起去欣赏壮观的景象。
二、出示课题，探究“奇”意：
1、今天我们就一起来学习第21课观潮，（师相机板书课题）课文写的是哪儿的潮？
（通过预习学生自然就可以回答出：钱塘江大潮）
2、师介绍：钱塘江在我们祖国的浙江省，远离我们可爱的家乡——秦皇岛有好几千里。如果说秦皇岛的北戴河风景区举世闻名，那么浙江的钱塘江大潮就可称为“天下奇观”了。（师板书：天下奇观）
3、师引发问题：“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样吗？
（给学生独立思考空间，之后可以提醒学生借助字典解决。）
4、多指名回答后明确：“观潮”的“观”是“看”的意思。“奇观”的“观”是“景象”的意思。进一步引导说出“天下奇观”的涵义，即：天底下或世界上奇异的景象。
三、初读课文，整体感知“奇”：
1、我国的钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”。这里的潮比别处的潮更加宏伟壮观，潮来时，激起的白浪达数米高，像一座城墙，你们见过这种奇观吗？为什么这里的大潮如此的与众不同？
2、老师发现大家都有些迫不及待了，那就赶快打开课文读一读吧！阅读提示：
A、把字音读准确，遇到不认识的字用自己喜欢的方式解决。B、认真的读课文，读不好的地方多读几遍。
刚才教室里可真是书生琅琅，大家读得都那么认真又那么好，现在谁愿意展示一下你自己，我们开火车读一读，注意一定要认真听哦，老师随时会有可能叫到你！
3、开火车读课文，教师利用这个过程纠正学生读不准的字音。
4、刚才看到大家火车开得那么好，老师真为你们骄傲！现在大家选择自己喜欢的方式再把课文读一遍，一边读一边想，作者先写什么，再写什么，最后写什么。
5、指名回答后明确：作者先写潮来之前，再写潮来之时，最后写潮过之后。
四、精读课文，品味探究“奇”：
1、师：钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”，那么你认为“天下奇观”到底奇在哪里呢？边默读课文边用——画出你最能感受到大潮“奇特”的词句。读一读这些词句，说一说体会。
（小组交流、班内汇报）预设：
①我特别喜欢这个句子。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”
师：读得不错。白线“拉长，变粗，横贯江面”，气势越来越大，你的心情越来越
（引导生回答出读书时的感受，教师相机板书：“一条白线”，进而引导学生读出这种感受，之后班内齐读）
②我特别喜欢这个句子。“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。”
师：两丈多高的白色城墙，多么壮观！一丈是3。3米，两丈多高，相当于我们三、四层楼那么高，三四层楼那么高的浪横贯整个江面，直扑过来，那将是怎样的一幅画面，来，把它的壮观读出来！（学生自由练读之后分组比赛读，然后齐读）
③我特别喜欢这个句子。“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”
师：喜欢这句的举手。（学生全体举手）
师：（教师也举手）再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，声音如同山崩地裂。（教师板书：浩浩荡荡山崩地裂）
不过，要把它读好还真不容易。我们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁读得更棒，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。（指名学生个别赛读，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。）
师：你们读得真不错，能让我试试吗
（学生高兴地点头叫好。教师朗读这一句。学生热烈的掌声响起。师：谢谢鼓励，该你们齐读了，让我为你们喝彩，行吗（引导学生有感情地齐读）
④我特别喜欢这句。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”
师：闷雷滚动的声音是什么样儿的谁来学学看。（鼓励引导学生学学这种声音：轰隆隆隆）
师表扬：还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。（师生一齐模拟：轰隆隆）
师进一步引导这声音作者用哪个词来的？（闷雷滚动）（教师相机板书：闷雷滚动）
师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。（学生齐读）
师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学生闭眼齐背）
⑤我特别喜欢这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”
师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的？咱们来演演看，好吗？
师：准备，开始！
（学生：跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来啦！”）
师：沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。（学生很快就能说出：人声鼎沸。）
师：来，我们读出这种沸腾的感觉来。（学生一起读）
2、刚才通过朗读，我们已初步感受到了潮来时的雄伟壮观，可是却把观潮的顺序给打乱了，现在请大家认真听老师读一段话，看看谁有本事能听出文中是用哪几个词把潮来时的顺序写清楚的？
①师读：（午后一点左右），从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。（过了一会儿），响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线（很快地）向我们移来，（逐渐）拉长、变粗，横贯江面。（再近些），只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的水墙。（浪潮越来越近），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
（括号中的词语教师在读时，故意有意识地加以强调。）
（课件出示）请学生动笔做：
，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。（），响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线（）向我们移来，（）拉长、变粗，横贯江面。（），只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的水墙。（），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
经过个人独立思考后班内交流：作者是按怎样的顺序写潮来时的情景的？（由远到近）
一起再读读这段文字。
②师：刚才我们通过各种形式的朗读已经想象出了潮来时的画面，那么，潮来时，到底是怎样的呢？我们一起来观看录像。
（录像播放潮来时的壮观画面。）
③录像是老师的一个朋友拍的，他普通话不好，想请同学们帮忙配一下音，行吗？配音的时候最好能激情洋溢地朗诵出来，行吗？
学生自由练习背诵，之后教师鼓励能背诵的起立！（学生全体起立）师：真有信心！给你们配上录像好吗（生兴奋地点头）
师：配着录像，现在就让我们带着对钱塘江大潮的无限赞叹之情来背诵这些描写潮水的精彩语句。
生：（有感情地看录像背诵）
师：背诵得多有感情啊！我们仿佛站在钱塘江畔，和作者一起感受到潮水越来越近，声音（越来越响），浪头（越来越高），气势（越来越大）。钱塘江大潮真不愧为（天下奇观）！我们为之自豪，为之（骄傲）！
3、自主品读“潮去后”的“奇”。
①潮来时的钱塘江真可谓“天下奇观”！那么潮来之后呢？现在大家再认真的把课文默读一遍，看看你又会有哪些新的发现？抓住要点，师适时点拨：指名回答：我觉得大潮过后的景象也可以称为奇观，因为：霎时时间短暂，潮头却已西去，潮水奔腾之快。就是余波涌来，也使江面风号浪吼，江水平静后，江水已涨了两丈来高，都可以看出潮来之猛，气势之大。指导学生朗读。（适时板书：漫天卷地风号浪吼）
②教师适时点拨感悟：“漫天卷地、风号浪吼”等词义及其景象。
③教师提问：“恢复”一词能去掉吗？为什么？（引发学生联系前文）
④引导再次激情朗读这一部分。
4、品读“潮来前”的“奇”。
①过渡：的确，钱塘江大潮未出现时，江面是很平静的。当然，平时的钱塘江就挺美的，也能看到大潮。只不过，在“观潮日”这一天，我们所看到的大潮更令人神往与期待，于是在江潮来之前，大堤上早已人山人海，翘首期盼。
②引导生读潮来前句子，体会潮来前江面景象及大堤上人们的期盼。（教师相机板书：风平浪静人山人海）
③引导生读：带着这种心情好好读读这些句子。（舒缓而又神秘、盼望的语气。）
5、回归整体，美读感悟“奇”。
教师激情：刚才我们仿佛追随作者一起身临其境地去观赏了一次大潮，钱塘江大潮！它的壮丽、它的雄奇，令我们叹为观止，使我们深深折服！真不愧为“天下奇观”，名不虚传！让我们再次投入地捧起书读好课文，回味“观潮”中的这美、这壮、这奇吧！
（学生再次有感情朗读课文）
五、创设情境，运用语句：
1、小游戏，积累词汇。
师：今天，我们学习的这篇课文，词语非常丰富，你们想不想把它们积累起来（想！）
师：现在我们一起来做个游戏：猜词！听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。（学生肯定跃跃欲试）
材料：
A、形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水，一片沸腾——人声鼎沸
B、风和浪都很平静——风平浪静
C、形容水面辽阔，远处和天似乎连接在一起——水天相接
D、形容同时出发，同时前进——齐头并进
E、山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响很响——山崩地裂
F、形容气势很大——该词学生若一时说不出，有个别学生答“白浪翻滚”，师提示“浩浩荡荡”）
游戏同时教师顺势出示课件中词语
师：谁来当小老师，带着大家把这些词语读一遍。（学生纷纷举手）
2、运用词汇，学以致用。
师：看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累，不过，光积累了，你们会不会用了呢？咱们来自我检验一下，老师这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今天学到的词语，使这段话表达得更清楚通顺呢？
师：今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，还学着用了用。你们学得真棒！
六、总结：
1、我们学完了课文，对钱塘潮有了较深入的了解，深深地被它的壮丽景象所吸引。如果你是小导游，你怎样向不了解钱塘潮的游客介绍钱塘潮呢？
2、（放录像）编导游词，然后向同学们介绍。（可以加上自己收集的材料内容）
板书设计
21、观潮
潮来前：风平浪静、人山人海
天下奇观潮来时：闷雷滚动、一条白线、浩浩荡荡、山崩地裂
潮去时：漫天卷地、风号浪吼
教学反思
《观潮》一课是小学语文四年级的一篇课文，课文通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河山的教育，培养留心周围事物习惯的好教材。
（一）、学生为主体的意识体现得十分清楚，教师比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性
整堂课中，教师几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生自读来读懂、理解课文，教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，并且在训练过程中给予适当的指导。教学中教师的教学民主意识也比较强，经常转换角色，作为学生中的'一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。
（二）、整堂课充分重视朗读和背诵的训练和指导
以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。课堂中教师就是应该抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵。好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，可以有效地促进语言的积累，很有必要，也很值得提倡。
（三）、在理解课文的同时，注重语言的积累和运用，注意创设情境，给学生语言实践的机会
学过的词语句子让学生用一用，这样更有利于学生内化课文的语言，对小学生学习语言、发展语言极有意义。在这堂课的最后，根据课文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习，因为难度不高，所以每个学生都能参与。由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解，灵活运用学到的词句，各种层次的学生能根据自己的水平填写出词语，体验到成功的喜悦，所以学生参与练习的积极性特别高。学过的词句理解了，再试着运用运用，有利于促进课文语言的内化。这样的练习在语文课中应该大力提倡。
（四）、恰当地使用现代化教学技术手段，以提高课堂教学的效率
现代化教学手段的运用必须根据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。这堂课采用了录像手段，第一次让学生感受观潮时的气氛，第二次让学生边看录像边背诵，既帮助学生理解，又能促进记忆。教师还多次使用了实物投影，打出了学生喜欢的句号指导朗读，打出学生书面练习的结果加以评点，对提高教学效率起到了实实在在的作用。
篇8：带学情分析《观潮》教学设计
一、解读文本，感知“天下奇观”
钱塘江大潮这一天下奇观自古以来就被人们称颂，明代诗人曾经在《望江台》中写道：海阔天空浪若雷，钱塘潮水自天来。《观潮》这篇课文介绍了农历八月十八钱塘江大潮涌来时的雄伟状观、惊心动魄的景象。“奇”，作为主线始终统领全文。潮水之前，作者通过观潮人群急切心情的描写，从侧面突出了一个“奇”。潮水之时，作者把潮水由远及近的声音和看到的景象交织在一起描写，再现了大潮的势不可挡，进一步突出了一个“奇”。潮头过后，余波“漫天卷地地涌来”，可见潮头虽去，气势犹在。留给我们的仍是一个“奇”。
根据对教材的分析，我把本课的教学目标定为：
1、理解“浩浩荡荡”、“山崩地裂”等精彩词句，提高学生品读词句的能力。
一、解读文本，感知“天下奇观”
钱塘江大潮这一天下奇观自古以来就被人们称颂，明代诗人曾经在《望江台》中写道：海阔天空浪若雷，钱塘潮水自天来。《观潮》这篇课文介绍了农历八月十八钱塘江大潮涌来时的雄伟状观、惊心动魄的景象。“奇”，作为主线始终统领全文。潮水之前，作者通过观潮人群急切心情的描写，从侧面突出了一个“奇”。潮水之时，作者把潮水由远及近的声音和看到的景象交织在一起描写，再现了大潮的势不可挡，进一步突出了一个“奇”。潮头过后，余波“漫天卷地地涌来”，可见潮头虽去，气势犹在。留给我们的仍是一个“奇”。
根据对教材的分析，我把本课的教学目标定为：
1、理解“浩浩荡荡”、“山崩地裂”等精彩词句，提高学生品读词句的能力。
2、通过语感训练，能有感情地朗读课文。
3、让学生感悟钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生对自然奇观壮美山河的热爱之情。
本文的教学重点是讲述描写“潮水之时”的所见、所闻、所感。教学难点是引导学生体会作者是怎样生动而有层次地描述钱塘江大潮的雄奇。
二、以学定教，探究“天下奇观”
《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。四年级学生已具备一定的自读自悟能力，所以在教学中可以放手让学生去读去悟，去感受文中的思想感情。
根据对文本的解读和对学生装的分析，我采取了以下教学策略：
1、创设情景，感受大潮的雄奇。在教学《观潮》这一课时，通过创设情景让学生身临其境，情寓其中，更好地理解课文。
2、重点切入，体验大潮的雄奇。重点讲述课文最扣人心弦的潮来时雄伟壮观的景象，让学生充分地品味课文中的精彩语言，受到感染和熏陶，这样教学抓住了本节教学的重点，突破了难点。
3、品读赏析，感悟大潮的雄奇。以读为本，熟读成诵，是语文教学的宝贵经验。教学中，我用多种形式引导学生读，让学生读得有情有趣，读得津津有味。通过读，培养学生的语感，感受语言的美。
三、建构过程，感悟“天下奇观”
1、创设情景，感受大潮的雄奇：
《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。为了充分调动学生学习的积极性，上课伊始，我用潮水声作衬托，同时我问学生：“同学们，你们听到什么声音了？说说你们有什么感受”。学生听到波涛汹涌的潮水声后不断地赞叹，我顺势引导学生：“这节课，教师就和大家一起去钱塘江观潮。”通过创设情景，勾起学生想去观潮的强烈欲望，自然而然地把学生带入了文本当中，身临其境地感受大潮的雄奇。
2、重点切入，体验大潮的雄奇：
《语文课程标准》指出：语文教学要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
潮来时是课文的重点，我让学生组建学习小组，采用自主探究、合作学习的方式来学习。遇到困难的地方，我适当地点拨，引导学生抓住潮水声音变化的词语和潮水形态变化的词语，来理解大潮的雄伟气势。
⑴听“潮声”体会声音之奇：
“潮来时的声音很大，哪些词最能表现潮水涌来时的声音？”我引导学生思考。“闷雷滚动、山崩地裂”。学生通过自主探究很快地抓住了潮水声音变化的词语。我再借助课件，让学生感受“闷雷滚动”、“山崩地裂”的声音，使学生逐步感受到大潮越来越强的声势。这时，学生读着文本上的文字，耳边回响着闷雷滚动、山崩地裂的声音、情寓其中，体会到潮来时声音之奇。
⑵观“潮形”感受形态之奇：
在课堂教学中，我让学生重点体会“一条白线、白色城墙、白色战马”等关键词句，让学生感受大潮的雄伟气势。特别是在感悟“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”这句话时，有学生提问：“老师，作者为什么把潮水比作战马呢？”“这个问题提得很好。”我先表扬了学生。接着，我通过句子的对比，让学生体会逐步添上的词语有什么作用？同时进行一些小镜头“精彩回放”。
①浪潮越来越近，犹如白色战马飞奔而来。
②浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马飞奔而来。
③浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。
观看了视频后，我反问学生：“作者为什么把潮水比作战马呢？千万匹、齐头并进、浩浩荡荡有什么作用？”此时学生已经身临其境地感受到潮来时的形态和战马向前奔很像。战马马不停蹄地向前，潮水也是后浪推着前浪，前浪引着后浪，铺天盖地地涌来。通过形象直观的课件帮助学生理解了关键词句，让学生感受到课文中语言文字的魅力，与作者的情感产生共鸣。这样教学抓住了本节教学的重点，突破了难点。
3、品读赏析，感悟大潮的雄奇：
以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。《语文课程标准》也指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。充分重视朗读和背诵的指导和训练，体现了语文学科的特点。比如朗读课文“潮来时”这一段，我设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听，进行精彩部分的巩固。通过学生试读、教师导读，师生评价读、多样的朗读形式对学生进行了读的能力的培养。熟读自然成诵，有意识地让学生背一背，有效地促进语言的积累。学生在学中读，读中品，品中悟，最后实现了“读书百遍，其义自现”。
四、直观形象，再现“天下奇观”
观潮
（天下奇观）
潮来前江面很平静
声音：闷雷滚动──越来越长──山崩地裂
潮来时
形状：一条白色──白色城墙──白色地裂
潮来后依旧风号浪吼
好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法。本篇板书我是依照作者的思路，将文中作者的思路线、重点词语线，按照观察的顺序，设计了词语式的板书，从而辅助了教学的实施。
五、小结
1、“为学生营造充满诗意的课堂”是我们语文教师共同的追求。面对《观潮》这样一篇大气磅礴，诗意十足的课文，我们更应该以强烈的人文意识、多样的学习方式、丰富的读书实践催生孩子独特的情感体验。让孩子们在充满诗意的课堂上与文本实现心灵的悟对，享受阅读的快乐！
2、通过语感训练，能有感情地朗读课文。
3、让学生感悟钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生对自然奇观壮美山河的热爱之情。
篇9：数学教材分析，学情分析，教学设计
智者娟子发表于-2-19 10：19：00
本册教学内容分析：
这册教材包括下面一些内容：位置，20以内的退位加法，图形的拼租，100以内数的认识，认识人民币，100以内的加法和减法。
这册教材的重点是：100以内数的认识，20以内的退位减法和100以为的加减法口算。在学生掌握了20以内各数的基础上，本册教材把认数的范围扩大到100，使学生掌握了20以内各数的基础上，使学生初步理解数位概念。
在学生初步认识了常见集合图形的基础上，本册教材安排了关于位置与拼组图形的教学内容，设计了丰富多样的探索性操作活动，让学生体验空间方位和所学图形之间的关系，发展学生的空间观念。
在量的计量方面，本册除了安排了人民币单位元、角、分的认识外，还安排了学习具体时刻几时几分的读写方法。
“找规律”和“统计”是两部分新的教学内容。
学生基本情况分析：
我班共37人，其中男生20人，女人17人。班中学生学习数学的兴趣比较浓，大部分学生能按预定目标完成学习任务。只有王凯翔、徐勇、顾珂帆等几个同学计算能力较差，计算速度慢。
通过一学期的学习，我发现我班同学观察能力较弱，粗心大意的毛病严重，语言表达能力较差，因此我决定在本学期的教学活动中要注重培养学生的观察能力和语言表达能力，特别是要多组织学生进行实践性、探索性的学习交流活动，从而提高学生的学习应变能力。
针对学生计算能力差，计算速度慢的问题，本学期我会把重点放在对学生学习方法的引导上，力求每个学生都能达到熟练掌握的程度，在此基础上充分利用口卡，加强练习，提高计算速度。
第一单元内容分析：
本单元的教学是帮助学生学会辨别：上、下、前、后、左、右，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置。本单元教材在编排上有以下几个特点：
1、提供丰富的生活和活动情境，帮助学生体验空间方位。
2、依照学生空间方位认知顺序进行编排。
本单元教学课时：3--4课时
上、下、前、后，教学设计
教学目标
知识与技能：在具体中，让学生体验前后、上下、左右的位置与顺序，初步培养学生的空间观念。能确定物体前后、左右、上下的位置与顺序，并能用自己的语言表达。
过程与方法：初步培养学生按一定顺序进行观察的习惯。
情感态度与价值观：使学生在学习中获得积极的情感体验。
重点难点：正确辨别上下、前后的位置关系，体验其相对性。
教学策略与手段：
1、联系生活实际解决身边问题，体验学数学、用数学的乐趣。
2、在具体的生活情景中让学生亲身经历发现问题，提出问题、解决问题的过程，体验探索成功的快乐。
3、通过动手操作、独立思考和开展小组合作交流活动，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法。
4、通过灵活、有趣的练习，提高学生解决问题的能力，同时寻求解决问题的多种办法。
教学内容：1-2页
教材内容分析：
教材提供了一副南京长江大桥的图画：蓝天下，雄伟的大桥横跨于长江，一艘轮船正穿桥而过，桥上的铁道上正奔驰着一列高速列车，铁路上方的公路上一辆辆汽车行驶着，学生从中不仅根据轮船、火车、汽车三者的位置关系，认识了“上、下”方位，还认识到，上下位置关系不是绝对的，参照物不同，上下位置关系也会不同。教学前后时，教材通过排队上车图，说明前、后位置关系。教学时，也可以利用此图进行实地演习。
教学过程：
(一)联系生活，揭示课题
师：谁能告诉大家，在你的课桌上面放的是什么，桌子下面又有什么?
学生自由说。
师：谁能帮老师数一数，你前面有几位小朋友，后面呢?
学生汇报。
板书课题：上下、前后。
(二)仔细观察，理解位置
教学上、下。
出示主题图，师：这是南京长江大桥，你们看，多宏伟啊，谁能把自己从图上看到的情景说一说?
让学生用自己的话对主题图进行描述，并侧重引导学生用“上”、“下”对物体的位置关系进行准确的描述。
学生独立完成课本的填空。
联系生活实际，学生用“上”、“下”描述身边事物的位置关系。
教学前、后。
让一组学生排成一纵队，指名描述小伙伴的位置，学会用“前”、“后”来准确描述。
在黑板上贴出小动物贴图，让学生用“前”、“后”相互说说自己喜欢的小动物的位置，指名说。
(三)游戏
1.一切行动听指挥
请几名学生在教室内随意走动，当教师说“停”时，向全体同学说一说自己所在的位置，要求用上所学的方位词“上”、“下”、“前”、“后”。
2.画鼻子
在黑板上画一动物头像，让学生轮流给小动物添上鼻子，做游戏的学生需蒙上眼睛，其他学生可用所学方位词提醒该同学，让其顺利添上鼻子。
3.体验前后的相对性(请3位同学到前面来，按顺序排好，面向南。)大家看，谁在谁的前面?谁在谁的后面?他的前面有几个同学?后面呢?
师：向后转。现在谁在谁的前面?谁在谁的后面?
师：这是为什么呢?
生：1、因为发生了变化。
2、因为脸朝的方向不一样了。
3、因为方向发生了变化，前后的位置就不一样了。
师：真聪明！(教师进行小结)我们说一个人或一个物在前面还是在后面，首先要看面对的方向或者和谁比，面对的方向不同，前后的位置就不同。
(四)畅谈收获，评价总结。
师：通过今天的学习，你有什么收获?
板书设计：
上下
前后
教后反思：
左右教学设计
教学目标：
知识与技能：创设真实的活动情境，激发学生的学习兴趣，充分体验、感知“左右”。
过程与方法：通过参与游戏、动手操作，认识“左右”的位置关系。
情感态度与价值观：在游戏中，培养学生的动手操作能力、初步的应用意识及合作交流的意识。
教学重点：理解左右的位置关系。
教学难点：理解左右的`相对性。
教学方法：讨论、交流、自主探究
教学用品：挂图
教学内容3-4页
教学内容分析：教材通过让学生模仿老师举右手，观察自己的左右手，在让学生说明左右两只手的习惯性分工，将左、右与自己的左、右手对应起来，从此建立左右标准。
教学过程
一、激趣导入，感知左右
1、师：同学们，今天有很多老师和我们一起上课，老师可高兴啦！你们高兴吗?(高兴)今天和我们一起上课的还有位小朋友，大家请看…(出示课件)看了画面，你能提出什么问题?
生1：这是谁?
生2：它在干什么?生回答问题。
师：同学们说的很好，那么谁愿意告诉大家，你们都举的是什么手?(右手)
2、师引导学生想一想：在日常生活中，我们的右手经常做些什么?3、师：你们的另一只手是什么手呢?(左手)
想一想：我们的左手经常做那些事情?
4、师：看来左手和右手是一对好朋友，配合起来力量很大，可以帮助我们做很多很多的事情，这一节课我们就来学习《左右》。(出示课题)
5、师：在我们的身体上还有许多器官也可以象“手”一样分为左和右。请小朋友们自己在自己的身体上找一找，然后告诉小组内的其他小朋友，好不好?
学生小组合作、讨论“寻找亲兄弟”。(要求：小组每个人都要参与寻找的活动，找出自己身体中的“左右亲兄弟”)。
师：谁愿意说给大家听?要求边指边说。
6、小游戏。
师：小朋友们愿意和米老鼠一起做个小游戏吗?请同学们起立，我们一起来做：(出示课件)
伸伸你的左手伸伸你的右手
拍拍你的左肩拍拍你的右肩
跺跺你的左脚跺跺你的右脚
左手蒙右眼右手蒙左眼
…
7、师：你能仔细观察我们的教室，用“左”或“右”说一句话吗?学生自由的说。
二、操作观察，理解左右
1、按要求摆。
师：接下来我们一起来摆摆学习用具。听要求：先摆文具盒，再在文具盒的左边摆数学书，在文具盒的右边摆一个橡皮擦，在橡皮擦的右边摆一把直尺，在最右边摆一支铅笔。请小朋友互相看看，你摆对了吗?
师：仔细观察所摆的图形，你能提出一些数学问题吗?在小组内讨论一下，然后汇报给大家。
如：从左边数数学书是第几个?从右边数文具盒是第几个?数学书的右边有什么?直尺的右边有什么?从左数橡皮擦排第几个?从右数呢
2、自由摆。
师：下面请小朋友们打乱顺序，想怎么摆就怎么摆。然后在小组内说一说它们的排列顺序。(学生在小组内自由摆放，互相提问，教师参与)
3、师小结：请小朋友把学习用具收起来放到课桌的左边，我们要养成随时整理自己学习用品的好习惯。
三、体验“相对”，确定左右
1、刚才同学们摆得又好又快，老师想祝贺你们，让我们握握手好吗?
师：握手应该伸那只手呢?
师和学生面对面握手，问孩子们有什么发现?(我们伸的都是右手，为什么不一样呢?)
小组同学面对面握手，感知左右的相对性。并讨论汇报：为什么伸的都是右手，而方向不一样?(方向不同，左右不同。)
2、选横排里的三个小朋友，与大家同向(A、B、C
师：B同学在左边，还是右边?
引导讨论：为什么一会说B在左边，一会儿又说B在右边?
(比较标准不同，左右不同。)
3、观察：讲桌上的粉笔与黑板刷
师：谁左谁右?站在老师的角度观察，会是谁在左边，谁在右边?(观察角度不同，左右不同)
4、找“右边”的游戏，师生一起感受左右的变化。
师生面向黑板，找右边在哪里?
师生一起向左转，找右边在哪里?
师生继续向左转，找右边在哪里?
…
5、学生演示：上下楼梯。
师：现在老师想考一考大家，想想平时我们学校规定大家上楼道都要靠哪边呢?既然上楼下楼都靠右，那左边是不是就
篇10：白居易《长恨歌》教学主题分析
白居易《长恨歌》教学主题分析
在诗歌鉴赏教学过程中，对于选修课《长恨歌》来说，教师教给学生的不应是一个关于主题的答案，而是阅读和鉴赏的基本方法;学生学会阅读和鉴赏的方法，才能举一反三，分析不同的文本。这样，“指导学生形成新的阅读方法”的目的也就达到了。
一、问题的提出
《长恨歌》是人教版(普通高中课程标准实验教科书)选修《古代诗歌散文鉴赏》第一单元第一篇课文。对于《长恨歌》的主题，学界一直争论不休，不同学者基于不同研究视角提炼出了不同的主题，归纳起来，主要有爱情说、讽喻说、双重主题说、净化说、作者寄托说和时代感伤说等。而通过百度和中国期刊网检索，笔者共查询到《长恨歌》的教学设计和教学实录共14篇文献。经过分析，其中9篇文献重点在讨论《长恨歌》有哪些主题。也就是说，在实际教学过程中，大部分教师只是告诉学生一些结论，即有哪些主题。对于一个学术界都没有解决的问题，语文课堂教学怎么能讲得清楚呢?这不得不说是语文教学的一大偏误。那么，对于《长恨歌》这篇课文，应该教什么呢?《普通高中语文课程标准》认为：选修课应着重培养学生的阅读方法、阅读兴趣、文化视野和阅读知识的积累。据此，笔者认为，教给学生结论不如教学生思考的方法，告诉学生《长恨歌》的主题是什么远没有引导学生通过具体的阅读方法来领会主题来得重要。
上海师范大学王荣生教授在《阅读教学的其他路径》一文中指出：从语文教师的指导行为看，“文学鉴赏教学”有三种。其中一种是“教学生欣赏”，就是“指导学生形成新的阅读方法”。本文就从文学鉴赏教学的角度来分析《长恨歌》的主题――“长恨”，以达到“指导学生形成新的阅读方法”的目的。
二、从叙述重点来看，《长恨歌》的主题为“恨”
《长恨歌》以唐玄宗和杨玉环两人为叙事对象，描写了“恨”的起因和表现。全诗共八百四十个字，集中描述的是李杨二人痛失所爱的“恨”，即遗憾。此外，诗歌的题目和结尾各出现了一个“恨”字点睛，前后呼应，凸显了“文眼”，强化了“恨”的主题。为了让学生更好地掌握阅读方法，我们把全诗的内容用表格分析如下：
从上表看，诗歌内容可分为两部分。
从开头到“回看血泪相和流”，写的是“恨”的起因。两个主要角色先后登场，一个“思倾国”，另一个“天生丽质难自弃”，前者“重色”而后者以美色自重，自然地有了后面的相遇、相惜乃至相别。可细分成三节：从“求不得”(相遇)到“看不足”(相惜)，再到“救不得”(相别)，三个地方都是采用“1+2”式的音步，都以入声收尾，中间统一选用“不”字，三处遥相呼应，推动了情节的发展。
后半部分则写的是“恨”的表现。作者极尽笔墨，描写相别之后，一个因思念而觅魂，另一个则“闻道汉家天子使，九华帐里梦魂惊”，并“重寄词”作为回应，进而引出“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”的誓言进行点题，使“恨”的主题升华。
从长度来看，全诗写“恨”的起因总共只用了四十二句，其中有三十二句是写二人的相处;而写“恨”的表现则用了七十八句，其中仅对“思念”的渲染就用了三十二句，写“觅魂”用了三十八句，最后八句则是杨玉环的“寄词”。从叙述重点来看，全诗重在抒情，诗人用大量的文字铺陈叙述二人的爱情，凸显“恨”的表现――情断之后的相思之情。相思之浓正反映着爱之浓烈，也更显“恨”之深切，对相思的铺陈渲染凸显了诗歌的“长恨”主题。
从文本本身入手，详细分析《长恨歌》的叙事重点，我们可以判断出全诗的主题毫无疑问是李杨二人痛失所爱而带来的'永久的遗憾，也就是标题中即点明了的“长恨”。大量的篇幅用来描写相思，正是要使我们感受到二人游离于君主和贵妃身份之外的款款深情，增强“恨”的美感。
三、从押韵特点来看，《长恨歌》的主题仍是“恨”
仔细分析，《长恨歌》的声律和韵脚都有自己的特点。尤其是在韵脚字的选用上，为了更好地表现诗意，作者更是呕心沥血，精心选择，力图使诗歌“晓畅有深意”。
经过仔细观察，我们发现，全诗的押韵有三个比较突出的特点。
(一)精心选用入声韵，营造紧张氛围，展现“恨”的主题
同样，为了便于引导学生观察诗歌用韵情况，学习如何观察与分析，我们把诗歌押韵情况列表如下：
我们注意到，全诗中使用入声韵的地方一共有四个诗节，罗列如下：
①汉皇重色思倾国，御宇多年求不得。杨家有女初长成，养在深闺人未识。天生丽质难自弃，一朝选在君王侧。回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。
②缓歌慢舞凝丝竹，尽日君王看不足。渔阳鼙鼓动地来，惊破霓裳羽衣曲。
③黄埃散漫风萧索，云栈萦纡登剑阁。峨眉山下少人行，旌旗无光日色薄。
④临邛道士鸿都客，能以精诚致魂魄。为感君王辗转思，遂教方士殷勤觅。
值得注意的是，这四个诗节正好分布在全诗最值得关注的四个地方，分别是全诗起始处、恨的两处表现的起始处，以及故事情节的转折点。唐朝时口语里面仍保留有入声韵，入声韵末尾的塞音韵尾([-p][-t]或[-k])使得它们发音短，收尾急促，与其他声调(平声、上声和去声)区别比较大，因此，有意使用入声韵有助于调动读者的注意力。同时，短促的音也有助于营造一种紧张的氛围，无形中扩大了文本的表现力。
仔细分析，作者对这四处的处理也略有不同。①是全诗的起始处，八句一节，下面要做具体分析，此不赘述。②是全诗的转折点，整首诗歌正是从这里开始由乐转入悲的。比较特殊的是它是跨语段的，前两句是荣宠的结尾，后两句是死别的开始。我们认为，这是作者为了表现诗歌的层次性而刻意安排的。跨语段的诗节给我们一种新奇的感觉，强烈地吸引着读者的注意力，这就更好地强调了“乐极生悲”的突然变化，用隐藏的入声韵部承上启下，从而进一步突出了“长恨”的主题。③和④则分别是相思和觅魂这两个恨的表现的起始四句，同样起着标示文章转折、吸引读者注意的作用。 (二)仄起平收，由紧张到舒缓，深化“恨”的主题
作者在诗歌开头连续八句选用“国、得、识、侧、色”五个入声韵，两个主要人物在这紧锣密鼓的入声韵中先后登场。前两句以“思倾国”三字向我们介绍了“汉皇”，后六句则以“难自弃”三字向我们介绍了杨贵妃，正是由于一个“重色”，另一个则以美色自重，才会有后面的故事。所以这个诗节虽为全诗的开始，但其实已经用密集的入声韵营造了紧张的气氛，预示着诗歌最后的结局。此外，诗歌第一句“汉皇重色思倾国”中的“色”和“国”均为入声，一句当中刻意使用“色”与“国”两处停延，正符合王国维所说“词之荡漾处，多用迭韵”(《人间词话》)，使诗歌显得沉郁，有助于引起读者的思考。
而全诗的最后，则是连续八句选用“词、知、时、枝、期”五个平声韵，平声一韵到底，恰似一声长叹，与诗首连用仄声的紧张遥相呼应。从诗歌开头的“思倾国”和“难自弃”还可以看到作者的政治倾向，而这个诗节里面已经没有任何的评判，纯粹在于写情：“重寄词”三字，自然引出了“长恨”的主题，留下了“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”的千古绝唱，给人以“余音绕梁”的感受，将这宛转动人、缠绵徘恻的诗歌旋律推向了最为动人的境界。
全诗其他部分都是二至四句换一次韵，仅开头和结尾连续八句押同一个韵部，押韵的长度被刻意增加了，有助于引起读者的注意;首尾节奏入起平收，前紧张后舒缓，配合了诗意的发展，能够牢牢地抓住读者的情绪，有助于诗意的表达。
(三)平仄相间，巧用换韵，烘托“恨”的主题
作为千古绝唱的叙事诗《长恨歌》，其“宛转动人，缠绵悱恻”的艺术魅力，在一定程度上得力于它的韵律感。
从全诗来看，诗歌要表现“一弹再三叹，慷慨有余哀”的诗歌意境，形成独特的声韵美，换韵是诗歌情感、诗思变化的关键之一。前面叙述的四个入声韵诗节就是成功使用换韵的代表。此外，在每一个语段中诗人也常常换韵，每二至四句换一次韵，根据语意选择适合表现的韵部，对其“宛转动人，缠绵徘恻”的艺术魅力的塑造起到了很大的作用。
我们从“君王”的角度看“恨”的起因，还会发现一个很有意思的现象：“君王”先是“求不得”，继而求到了又“看不足”，最后“救不得”的后果也就可想而知了。三个地方都是采用“1+2”式的音步，都以入声收尾，三处“A不B”的句式有如鼓点遥相呼应，暗示着三者之间的联系，有力地推动了情节的发展。
四、结语
通过对《长恨歌》的叙述重点及押韵情况来看，我们得出这首诗的主题是“恨”――即李杨二人痛失所爱的遗憾。上面我们具体展示了《长恨歌》的两种赏析方法，只有通过这样引导学生进行具体的阅读实践，我们才有可能指导学生形成新的阅读方法。在诗歌鉴赏教学过程中，对于选修课《长恨歌》，我们教给学生的不应是一个关于主题的答案，而应是这些好的阅读方法。学生学会这些方法后，得以举一反三，用这些方法去阅读别的文本，那么，王荣生教授所说的“指导学生形成新的阅读方法”的目的也就达到了。
篇11：体育教学计划及学情分析
体育教学计划及学情分析
我认为，对学生进行学情分析，更有利于对学生体育的品行，兴趣及思维能力等方面的了解，对教师调整教学策略，改进教学方法将起到指导性作用。更有利于对学生体育的品行，兴趣及思维能力等方面的了解，对教师调整教学策略，改进教学方法将起到指导性作用。
一、自然情况
一年级现有 个班，共名学生，其中一年一班 人，一年二班 人，一年三班 人，一年四班 人。
二、学习情况
（1）一年级的学生，年龄小，加上体育室、外课干扰因素多，注意力不集中，活泼好动，兴趣难持久，依赖性强、自我约束能力差。引导要求学生先从自身行为做起，再到怎样学习，最后到提高技术技能。教学过程中激发学习兴趣，养成自主学习的习惯和方法。
（2）模仿能力强；因此教师要抓住他们的特点，采用多种形式来进行教学。大力鼓励和奖励学生，鼓励他们认真学习，开发他们的想象思维和创造能力，引导他们把学习和生活紧密的连接在一起。
（3）好奇性强；学生对体育活动有一种新鲜感，但对体育课的认识不足。小学二年级学生年龄都在10岁左右，存在体质普遍较弱、运动技术较差的现象。帮助学生掌握和提高所学的.各项运动的基本方法和技能，发展体育的运动能力，促进身体的正常发育，能自觉地锻炼身体。
三、思想道德品质
在教学过程中要充分引导学生思想品德教育。在学习体育知识的同时学会如何做人，如何做一个好人。培养他们集体主义精神，不怕苦不怕累的顽强的精神。更应培养学生独立自主的能力，接收挫折教育。
四、改进措施
1、帮助学生建立良好的学习习惯和学习方法。引导要求学生先从自身行为做起，再到怎样学习，最后到提高技术技能。教学过程中激发学习兴趣，养成自主学习的习惯和方法。
2、大力鼓励和奖励学生，鼓励他们认真学习，开发他们的想象思维和创造能力，引导他们把学习和生活紧密的连接在一起。
3、帮助学生掌握和提高所学的各项运动的基本方法和技能，发展体育的运动能力，促进身体的正常发育，能自觉地锻炼身体。
总之，在体育课中学生比较易兴奋，又易抑制，精神不易集中；对于说教过多、技术要求的教学因其理性思维还不完善而不易接受，也不感兴趣；相反，对于直观的、易于模仿的感性思维的体育课比较喜欢，学习兴趣较高。所以，在教学中我会时刻注意，不断提高学生的学习兴趣。
篇12：信息技术教学计划及学情分析
信息技术教学计划及学情分析
以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征的现代信息技术，在社会各个领域得到了广泛应用，并且逐渐改变着人们的生活方式、工作与学习方式。开展以提升学生信息素养和信息技术操作能力为主要目标的信息技术教育，正是全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才和劳动者的重要举措。结合本校实际情况，以学生为本，重在实践、重在操作、重在发展的宗旨，在教学过程中要加强对学生自学能力、信息处理能力和创造力的培养，本学期教学工作计划如下：
一、学生情况分析
通过七、八年级的学习，学生对办公软件例如word、件组成与特性，管理计算机的'系统资源，用word制作作品、用ecle管理数据、用powerpoint软件制作多媒体作品、frontpage制作网页是重点，用flash制作动画和vb编写程序是难点。复习完后九年级的学生能运用自己所学的知识完成一个作品。
三、教学目标
1、了解信息技术的应用环境和硬件的基本组成，学会安装和卸载软件。
2、学会使用计算机获取和处理文字、图象、声音、视频的技能，熟练掌握其中的一些主要功能。
3、使学生了解并掌握一些学习方法和技巧，培养学生的学习积极性和主动性，鼓励学生之间相互交流，进行某些创新设计。
4、实行分组管理，每个小组有一个组长负责本组的学习。
四、教学措施
1、主要采取教师指导方式、学生自主方式和动手操作三种方式进行学习。
2、把课程整合，学生便于记忆。
3、进行一些小竞赛及课堂评价的方式进行教学。
4、学生自学和动手是最主要的。
篇13：让学情分析走进解读和教学设计
让学情分析走进文本解读和教学设计
作者：陈忠文舒志慧
语文学习07期
[教学设想]
《喂――出来》是星新一的经典名作，人教版编者把它定位为“环保”主题，人教版《教学参考用书》是这样阐述的：“本单元以人与自然环境为主题，五篇课文都是科学文艺作品，以不同题材，从不同角度，表达人们对生存环境的忧患与思考……小说警示世人，不从根本上处理环境问题，环境的污染终将危及人类的生存。”这样的诠释当然没什么问题，但教学中如果止步于环保主题，文本丰富的资源就可能浪费了。更重要的是，这样的主题对当今的中学生来说，很可能是“一望即知”的，这点从他们预习作业就能看出。
小说，就是虚构的艺术。作者是讲故事的高手，情节既曲折又集中，想象丰富，余音袅袅，给人留下无尽的思考。一个虚构的“洞”，窥见了真实的社会与人性，让我们每一个人去省察自己真实的内心。细细品读文中种种探洞填洞之举，细细品读其内心世界，也许都能看到我们自己的影子。另外，填洞之人之物，又让我们看到了社会人性缺憾的普遍性。这个故事，当然不是发生的事实，但它给我们心灵带来的真实，才是最重要的真实――这正是虚构的张力。
基于这样的解读与学情预设，在实际的教学中，要引领学生在已知的基础上去探索未知的世界，去领略小说多样的艺术魅力。
[教学准备与学情分析]
一、学生预习
续写故事的结尾；提出你最不能理解的问题。
二、学情分析
本课例之所以要打破阅读常态，设计学生续写故事结尾的环节，是因为考虑到这几个因素：首先，关注学情的起点在于关注学生阅读的兴趣。备课的起点如果失去了学生的阅读兴趣，那关注学情就无从谈起。这篇小说的故事很有趣，所以笔者想充分利用情节，激发起学生学习的兴趣。其次，通过续写，既可以让学生完成情节梳理的教学内容，又能激起学生探究情节的兴趣。再者，情节的续写，最突出的教学价值在于可以通过学生补写的情节，真实窥探学生对小说理解的程度和层次。
提出最不能理解的问题，是把脉学情最直接的方式。通过这种方式，我们可以把学生的问题作为“教学重点和难点确立”的主要依据。因为教学内容的确定永远是具体而不是抽象的，面对不同的学情，教学内容的选取自然也应该有所不同。一个班级的学生对小说理解和未理解的内容，肯定不会和另一个班级的学生理解和未理解的内容完全一样。这也是为什么天底下的语文课不能被完全复制的最根本原因。我们不妨先观察笔者做的学情分析：
1.课前学情调查分析：整理学生所提问题。
（一）关于“洞”的问题：
1.有这样一个黑洞吗？
2.洞怎么来的？难道是一个新的黑洞？
3.为什么洞填不满？为何向洞里扔进去的东西又回来了呢？
（二）关于题目的问题
为何要以“喂――出来”为题，是什么意思？有什么深意？
（三）关于写法的问题
1.为什么后面的内容不继续写下去？
2.任劳任怨的“洞”，它平静的背后是不是预示着什么东西呢？
（四）关于主题理解的问题
1.在填洞的时候难道就没一个人阻拦吗？
2.为什么把科学家写得这么无知？
2.课堂学情观察：课堂展示学生续写的典型样本。
喂――出来（续写）
八（1）班 余艾妮
过了没多久，天空出现一个直径一米左右的洞，抬头往上看，黑咕隆咚的却什么也看不见。这时，从洞里挂下来一只秤砣正好砸到工人头上，工人破口大骂：“谁这么没素质，什么东西都乱扔！”突然，从那个洞里传来震耳欲聋的响声，吵得整座城市都不得安宁。瞬间，消息灵通的报社记者来了。不一会儿，科学家和学者也闻风赶来了。
大家都抬头往洞里看，接着，报社一辆直升飞机往上飞，似乎快要到了，突然又掉下了一堆东西，把飞机打了下来，飞机上的人无一幸存，据科学家检测，这些是原子反应堆的废料。人们似乎还未发现自己犯下的错误，把从洞里掉下来的东西继续倒进地上的洞里。可没过几天，又有东西往下掉，有动物和人的尸体、假钞、日记本、凶器、污水等等。人们感到十分恐慌，加上媒体大肆炒作，整座城市笼罩在恐怖的气氛中。
渐渐地，在核辐射的阴影下，很多居民一天天死去，动植物一天天灭绝，人们渐渐搬离这里。“填洞公司”也破产了，3个星期后，城市彻底毁灭。
喂――出来（续写）
八（1）班 於静娴
隔天，这座城市的上方开始传来经久不息的声音，震耳欲聋，随之而来的还有一只秤砣。人们不明就里，但第二天声音就消失了，便也不再留意了。
几周后，奇怪的事又接二连三地发生了。刚开始，天空中只是出现一个巨大无比的黑洞，让人们人心惶惶。第二天，从天空中突然飞落下许多铅做的大箱子，阻塞在马路中央。车辆无法正常行驶，紧接着是些原子能反应堆的废料从天而降。这下子，交警和医院忙开了。第三天，消失的那些国家机密文件也出现了。国内大乱，国外间谍也乘机获取秘密情报。这只是噩梦的开始，第四天，从天空中掉下了成百上千个动物尸体和一些流浪汉的尸体，被砸中的人们一看到那些尸体，不是晕倒，就是口吐白沫。第五天，整个城市开始被污水淹没，黑色的臭水像瀑布一般从黑洞中倾泻而下，一发不可收拾。第六天，订了婚的小伙子看到心爱的姑娘的日记本.看到了对方与前恋人的亲密合照。第七天，假钞从黑洞中如红色的雪花般，满天飞散，犯罪分子的罪犯证据像天女散花般流落于世。
这一周里.人人惊恐，不敢出门，只好躲在家里，以求上苍保佑。但是，灾难仍在继续。人们逃的逃，走的走，不过几周，整座城镇便面目全非，成为废墟。
3.学情综合分析。
根据以上两个阶段调查与分析，学情可以梳理为如下三点：
①环保主题已经理解到位。“人们对大自然如何破坏，大自然反过来一定会如何惩罚我们。”“人们想把自己对环境的破坏隐藏，这已经是不可能的了。”
②对于小说传达的人性缺陷主题已有关注，但模糊笼统。
③学生知道故事的虚构，但不知道为何要这样虚构。
在续写文本和课前阅读调查中，不难发现，大部分学生都写到了黑洞对人类的惩罚。学生应该是读懂了人类对黑洞（自然）不合理的破坏自然会遭到黑洞（自然）的报复和惩罚。但也能看出学生对这个黑洞的象征意义是缺乏深入思考的。这不仅是自然的黑洞，更是人性的黑洞。从学生的提问中，我们还知道，学生对神秘的黑洞到底神秘在哪里以及作者为何要虚构这样一个神秘的黑洞的认识是模糊笼统的。这样的学情分析，使得教学内容的选择与确定更有针对性。
[教学过程]
今天我们学习的课文非常有趣，标题就非常奇怪：喂――出来。这个标题在课文中出自哪个地方？请你读读看，该用什么样的语气读？
二、再读课文，复述故事内容
读完故事，我们发现这个故事跟一个字有关：洞
1.请学生用自己的话来简要叙述故事情节。
2.教师出示几个图片来补充：现洞――探洞――填洞――？
三、交流讨论，展示所续写的故事
师：接下来可能会发生什么事情？学生分组讨论交流，选出有特色的故事全班交流。
师：经过刚才的交流，大家可能发现共同的东西，什么东西呢？就是人们扔进洞里的东西最后会一一地出来。甚至有可能如同学写的一样，地球会不复存在。同学们写的结尾都在明确地表示，大家都读懂了，读懂了这篇文章要告诉我们的是要保护环境，要珍爱我们的地球。
四、教师点拨提升
（一）教师点拨
师：原文到此就结束了，作者为什么不写这样的结尾？请再读“探洞”“填洞”情节。这到底是一个什么样的洞？
生：“黑咕隆咚的什么也看不见，深不可测”。
学生朗读填洞公司的广告语――“本公司有一个绝妙的深不可测的洞！据学者们估计，其深度至少有五千米！这是容纳原子能反应堆的核废料等危险物品的最好场所！机不可失，时不再来！！！”
师：填洞的效果怎么样？课文是怎样写的？
“不管是扔进去什么东西，这个慷慨大方的洞全部一视同仁，照收不误。这个洞任劳任怨地给整个城市洗刷着各种肮脏的东西。渐渐地，海洋和天空又变成了美丽的蔚蓝色，远远看上去就像透明的玻璃一样。”
师：从这部分内容来看，我们可以发现这个填洞公司真是太好了！功德无量，自己发了财，又造福了社会，造福了人类。是吧？但我们看看这样填洞会导致什么样的后果？海洋和天空又变成了美丽的蔚蓝色，或许不复存在，这“任劳任怨”的洞也许有一天会突然爆发，甚至会是世界末日的到来。
小结：“洞”以特有的方式报复人类，可能就是世界末日、人类的悲剧的到来。
（二）问题提升
1.师：故事的最后很有可能像同学们所描述的那样，扔进去的东西会一样样地掉出来，甚至会对地球造成伤害。那就将会是一场悲剧。那么，我们来深深思考一下，造成这种悲剧，谁应该负责？请细读文本，抓住描写的关键词来品读人物的语气、神态、内心，把读到的最有感触的词语句子圈点出来。
学情预设――
商人：“贪婪”“牟取什么利润”
学者：“发虚”“装着镇定自若、胸有成竹”“不容置疑的口气”
村民：“村长还没来得及回答，村民们就异口同声地叫了起来”（琢磨一下，村民们为什么能异口同声，他们在想什么？）
新闻记者：“一声不吭地解掉自己腰里的那条结实的粗绳子”（琢磨一下，这记者为什么要解掉绳子？他在想什么？）
政府官员：发营业许可证，轻松谈论打高尔夫球的事，谈论弹球房的事
大学：运来做实验的尸体
有关方面：比向海洋排污高明多了
城市里的居民们：谁也不愿意去处理棘手的垃圾问题，谁也不愿意与垃圾打交道
订了婚的姑娘们和有的人：“心安理得地开始新的恋爱”（想象一下“心安理得”是什么样的心理活动？）
警察：“万无一失”
罪犯：逍遥法外
师：在这个故事中，上到社会的精英，下至普通老百姓，他们出于什么目的一扔了事？
2.师：如果你也是小说中的人，会向洞中扔进什么吗？
课堂小结（PPT展示）：
填洞之人，各行各业；填洞之物，各种各样――现代社会的缩影
填洞之举――展示了贪婪、自私、贪小便宜、不懂装懂、死要面子、虚伪、愚昧、不负责任……人性中各种各样的恶
师：有同学在预习时提到，为什么有这个洞？为什么这个洞填不满？其实，我们可以发现，作者是在讲故事，真的有这个洞吗？有形的洞也许是不存在的，但是无形的洞肯定是存在的，这个洞在哪里？
教师点拨：有形的洞？无形的洞？虚构的洞？真实的洞？小说的魅力就是那样多姿多彩。洞中窥人，洞中窥见社会，洞中窥见我们真实的内心。
五、课堂小结，拓展延伸
师：面对这个洞，我们该怎么办呢？作者没有给我们答案，老师在这里希望大家回去后再深深地思考一番吧。记得在阅读提问时，有同学提出的问题是“喂――出来”这个题目有什么意义呢？作者是不是希望每个人都来喊一喊，喊回我们所丢失的东西？
作家没有告诉我们应该怎么办，只是警醒我们每一个人去思考。正如中国著名作家沈从文，在他的作品《萧萧》的“前言”中所说：“我只建造一座小庙，在这座小庙里，我供奉的是人性。”一场现代化的“台风”，连根卷跑了那座小小的庙。重建不建这座小庙我觉得不要紧，最重要的是，把失去的精神、人性的真诚、善良、美好重建。最后老师想套用标题的形式，大声喊一句：喂――回来！把我们曾经随手丢掉的真诚、善良、美好喊回来。愿在我们每一个人心里把它们喊回来！
[课例评析]
为满足“学习需要”而教
“如何识别和满足学习需要，可以说就是教学的全部。”（《语文课堂“学情视角”重构》，陈隆升著，上海教育出版社，第152页）识别学习需要，即确立学习起点，了解学生学习“这一篇”文本已懂的和不懂的内容。满足学习需要，则是教师基于学习需要在课堂上组织充分的促进学生经验发展的学习活动。下面笔者将主要从识别和满足学习需要两个角度对陈忠文老师所执教课例《喂――出来》进行评议，并总结课例中为基于学情开展教学的经验与问题。
一、通过学情分析识别学习需要
在陈老师执教的《喂――出来》一课中，如何识别学习需要，陈老师给我们做了一个很好的示范，以“续写故事结尾”来探测学生是否把握文本情节内里逻辑，以“提出你最不能理解的问题”来把握“这一班”学生学习“这一篇”文本的学情。通过这两项任务，陈老师准确把握了学情的脉动，学生已理解到位的内容是“环保主题”，学生已有所体验但仍感到有疑难的内容是“人性缺陷和虚构性”，并以此为基础，结合文本体式，提炼教学目标为“理解人性的黑洞”。这是恰当的。从学情角度看，学生问题的焦点正在于“人性”，从这一篇小说文本体式来说，小说着墨最多是的“填洞”部分，写的是人们面对这样一个可以洗刷肮脏的洞的做法，深层含义指向的正是人性。
从陈老师课例中提供的学情分析数据我们可以把学生提出的疑难问题分为以下两大类：
一是关于小说阅读方式的问题，如虚构和突转等方面的问题。“有这样一个洞吗”“难道是一个新的黑洞”“为什么洞填不满”，学生对“洞”的象征意义把握不准确，把洞看成一个实在的有形的洞。“为什么后面的内容不继续写下去”，情节外表的突转其实有内里的逻辑，找到内里逻辑对于理解作者想要表达的内容就不言而喻了。
二是关于小说内容理解方面的问题。学生的关注点显然不在“是什么”，而是“为什么”。比如“为何向洞里扔进去的东西又回来了呢”，“为什么把科学家写得这么无知”“在填洞的时候难道就没一个人阻拦吗”，要想解决这些问题，就必然要涉及文本的深层意蕴――人性缺陷以及如何面对人性缺陷。
二、组织学习活动满足学习需要
学习状态的关注点可以确立在学习需要的满足程度上。要满足学习需要，应符合两个条件，一是充分的学习活动，二是能引发学生进一步理解和思考。
本班学生的学习需要由学情分析已揭示为上述两类学生问题，那么，陈老师是如何安排学习活动以满足学生的学习需要的呢？
这节课主要安排了合作复述、展示所续写的故事、读填洞的效果、圈点读到最有感触的词语句子并交流、齐声高喊“喂――回来”等五个学习活动，通过课例内容可以推论出陈老师组织这些学习活动背后蕴含的“满足学习需要”意图：
1.情节梳理。正如陈老师所述，“通过学生对情节的梳理和补写结尾的活动，主要的目的是锻炼学生概括信息能力和情节合理推理的能力”。为达到此目的，情节梳理环节主要有两个活动：一是学生在老师的引导下按照故事的`开始、发展、高潮和结尾对故事进行了简要复述，二是围绕“洞”用简单的词高度概括故事情节，学生概括为现洞―探洞―填洞，并由结尾过渡到第二环节。
2.续写结尾。续写结尾是陈老师布置的预习作业，陈老师想借此激发学生探究情节的兴趣并了解学生对小说理解的程度和层次。课堂上的学习活动主要有两个：一是交流讨论谁写得比较合理，二是展示所续写结尾。从学生所续写的结尾中，学生概括出共同点为“人们扔进洞里的东西最后会一一地出来”，由此得知学生已经找到故事情节的内里逻辑，并已经读懂了环保主题。
3.理解“洞”的象征义。这一环节主要由两个问题串起，首先是“作者为什么不像我们同学一样结尾呢”，这是学生课前问题，由学生回答“给我们留下深深的思考”简单带过。接着提问“这是一个怎样的洞”，意图促进学生对“洞”从外表到内里的理解，陈老师所作的学情分析也揭示了“学生对这个黑洞的象征意义是缺乏深入思考的”。对于这一问题，学生通过读填洞公司的广告语和填洞的效果两项活动没有对这一问题作出正面回答。最后教师小结，“洞”以特有的方式报复着人类，可能就是世界末日、人类的悲剧的到来。
4.剖析人性缺陷。此环节由问题“造成这种悲剧，谁应该负责”激起学生的思考，旨在促进学生理解人性的弱点正如这个神秘的黑洞一般，具有普遍性。学生在教师引导下抓住描写人物语气、神态、内心等关键词找出这起悲剧的罪魁祸首，“投机商人”“学者”“村民”“村长”“倒东西的人”“政府”等等，接着由教师小结填洞之人是现代社会的缩影，填洞之举展现了人性之恶。最后，教师提问“为什么有这个洞”“为什么这个洞填不满”，意在满足“学生对作者为何要虚构这样一个神秘的黑洞是模糊笼统的”这个学习需要，师生共同得出“人心里长着无形的洞”的结论。
5.体悟情感。这一环节的学习活动是反复朗读标题，教师意在引领学生在朗读中加深思考。
三、启发与思考
从上述分析来看，为了满足学习需要，教师组织学生展开了五项学习活动，最终落点在“理解人性的黑洞”。因为缺少课堂观察和后测的相关数据，我们在这里很难对学生实际学习需要的满足程度得出结论。这里我们主要就陈老师在案例中的做法带给我们的启发和思考做点讨论。
（一）关于教学内容的“一致性”
在基于“学情”的课堂教学结构中，教学内容的“一致性”指的是教学内容兼顾了学情与教材内容之间的关联。从课例可以看到陈老师在这方面的追求，这个追求较为充分地体现在这节课的两大亮点：
1.整堂课以学生问题贯穿始终。几乎每一个环节中都含有学生预习问题，如展示续写故事有“为什么后面的内容不继续写下去”，理解“洞”的象征义有“这是一个怎样的洞”，剖析人性缺陷有“为什么洞填不满”，体悟情感有“题目是什么意思，有没有什么样的深意”。
2.依据学习需要来设计学习活动。从上述学习活动的分析看，每一个活动背后教师的意图都是与学习需要相关联的，学生对理解“洞”的象征义有困难，所以设计了“这是一个怎样的洞”的活动；为剖析人性缺陷，突破本文的重难点，设计了“造成这样的悲剧，谁应该负责”的活动。
（二）关于课堂经验活动的“充分性”
在“剖析人性缺陷”这一环节，教师以问题“造成这种悲剧，谁应该负责”来引发学生对文本细节的思考，颇有高屋建瓴之势。在此问题情境中，学生作为悲剧结果的先知，重新回到当时的事件中去审视人们的作为，更容易发现人类的人性缺陷和悲剧性。在此环节中，教师则引导学生从文本关键词中体会作者笔下的世相众生。
但在这个环节中，我们也可以看到教师在推进学生经验活动时似乎太快，学生活动不够充分，没有让学生通过讨论，自己总结这些人物的人性，而更多地是由教师概括出“自私、贪婪、死要面子、不懂装懂、虚伪、愚昧、不负责任”。还有，文中体现人物人性的关键词其实是含有作者深深的反讽意味的，这一点在教学中也缺少必要的关注。或许教师可以在课堂上追问：“从这些关键词中，你看到了一个怎样的商人\学者……”另外，教师所提到的“愚昧”也有可讲之处，课前提问时有学生问“为什么把科学家写得这么无知”，可用还原法理解，科学家本该是社会文明和智慧的体现者，现在却变得如此无知，更加突出整个城市的愚昧无知，也预示着最后悲剧的发生。
教师最后要求学生回去后再深深思考一下，这项任务很容易流于空洞，笔者建议设置一道课后作业：当你作为悲剧的先知，回到悲剧发生之前，你看到当时的人们仍乐此不疲、心安理得地朝洞中扔各种“肮脏”的东西，你想对他们说什么？选择一到两个人物，写下你的劝言。这道作业将学生置身于文本世界中，叩问着学生的心灵，引起学生对人性的思考，与教学目标契合。
（三）关于体式知识与思考深度的“关联性”
在促进学生的深度学习时，陈老师课例中也体现出一种强烈的意识，我们认为这时如果能够运用“小说的体式知识”来搭设活动支架，学生的深度理解效果可能会更好。
在“理解‘洞’的象征义”这个环节中，陈老师主要提了两个问题：“作者为什么不写这样的结尾”和“这是一个怎样的洞”。问题一直接来源于学生的课前提问，从课堂实施来看，教师提出这个问题只是为了引出“给我们留下深深的思考”这一答案，以便进行下一环节，即是“什么深深的思考呢”。但从学生角度来说，这个问题还是没有解决，学生本来就知道“是这样”，但不明白“为什么这样”。从文本来看，该问题更多地指向小说突转的技巧，意料之外又情理之中，小说有时为了表达效果不会一味地平铺直叙，而是会改变叙述的方向，以意外之笔来引起读者的注意和思考，如果全盘托出则过犹不及。这个小说知识教师如果在问题情境中适当渗透，比如提问“如果作者写上结尾，对于你阅读这篇小说会有什么不同吗”，可能会让学生对情节的“形式意味”有更好的把握。
问题二基本上融合了学生的课前提问：“为什么洞填不满”“为何向洞里扔进去的东西又回来了呢”。从问题来看，“这是一个怎样的洞”，解决的应该是对“洞”从外表到内里的理解。从课堂实施来看，学生指出课文原文“黑咕隆咚的什么也看不见，深不可测”，这是对洞的纯客观描述，显然没有触及“洞”的内里；接着教师让学生读填洞的效果，“洞任劳任怨地给整个城市洗刷着各种肮脏的东西”，仍然停留在对洞的表面描述上，学生仍然不能理解洞的象征义，即洞是人性缺陷的载体。这里其实是需要学生运用小说的“虚构”和隐喻知识去理解“洞”的象征意义。笔者认为，教师不如把学生提的这两个问题作为思考“这是一个怎样的洞”的两个角度：“为什么洞填不满”，现实的洞是可以填满的，这个填不满的洞是现实的洞吗，到底是什么填不满呢？“为何向洞里扔进去的东西又回来了呢”，可以让学生总结向洞里扔的东西有什么共同特点、人们扔掉这些东西的行为反映出人的什么性格特征，由此再思考“为什么又回来了”，因为没有什么能为人类的自私贪婪买单！
作者介绍：陈忠文，浙江台州市路桥区峰江中学；舒志慧，杭州师范大学人文学院。
篇14：《期中考试分析》主题班会活动方案
主 题
期中考试分析
活动目的（教育、培养的效果及目标）：
1.对自己有正确的定位，明确奋斗目标
2.激发学生的学习动力
3.查漏补缺，明确前段学习中问题，
4.制定适合自己的学习计划
活动准备（教室布置及含义，学生的先期准备等）：
1.认真统计期中考试班级学生成绩，从多方面、多角度
进行分析对比。
2.认真统计期中考试平行班级成绩，列表对比
3.对比以往高校录取分数，对录取分数线做出估计
4.总结班级优、缺点，提出要求
活动过程：
班主任进行考试情况对比分析，表扬进步显著的同学，鞭策退步显著的同学，将本班成绩与其他平行班对比，找出差距，找出优势，增强自信心，增强紧迫感。
班主任总结班级优缺点，对一些苗头性的现象加以提醒，提出学习建议。
全班再次学习班级公约。
注意事项或建议：
数据准备要充分，要有说服力
班级优缺点分析要到位
学习建议要对学生确实有帮助
活动效果及后记：
效果很好。学生更加清楚自己的目标，知道自己接下来该怎么做，干劲十足。
篇15：小学外研版英语学情分析方案
一、指导思想
本套教材的编写体现以学生为本的新基础教育的课程教材观，即以学生的主体性，创造性，实践性为本，在为学生学习英语打好基础的同时，提高其语言运用能力，加强对学生综合素质的培养，特别是培养学生良好的意志品格，正确的价值观，自主学习意识与能力以及良好的学习习惯，为学生终身发展奠定良好基础，并引导小学英语教师教育思想和教学方法的转变，促进教师专业发展。
二、主要特点
1、强调语言运用
2、注重能力培养
3、突出兴趣激发
4、重视双向交流
5、融合学科内容
6、重视灵活扩展
7、实现整体设计
8、提供丰富的多媒体配套材料
三、教学方法建议
1、听力教学（Let’s try）
首先利用图片，，组织学生观察图片，并通过谈论图片内容，提取已学相关语言，并在此过程中逐步熟悉主题场景与人物。然后教师引导学生读题，明确听力任务，培养学生根据问题获取主要信息的能力。
2、对话教学（Let’s talk）
在对话教学中，教师需要：
（1）利用教材提供的材料，激活学生已有的生活与学习经验。
（2）活化教学内容，创设生活化的语言情境。
（3）在学生初步理解对话意义的基础上，依据核心句型的语用功能，设计、交际性语用活动，把语言知识转化为语言能力。
3、词汇教学（Let’s learn）
在词汇教学中应注意：
（1）利用食物、图片、表情、动作等教学词汇
（2）在语境和语篇中教学词汇
（3）提供多种形式的听、说、读、写与词汇相结合的语用活动
（4）利用自然拼读法（phonics）教学词汇
（5）注意对学生进行词汇学习方法的指导。
4、歌曲与歌谣教学（Let’s sing/Let’s chant）
（1）灵活运用在各个教学环节中
（2）唱演结合，培养艺术素质
5、语音教学（Let’s spell）
建议教师在教学时，应当尽量利用学生已经学过的单词，通过引导学生听音、辨音和吟唱语音歌谣，总结出字母或字母组合在单词中的发音规则，并且通过教材和活动手册提供的活动帮助学生进行训练与巩固。在单线上抄写句子的练习中，应当强调句子的书写规范。
6、读、写教学（Read and write）
建议教师在教学中，先引导学生看图谈图，利用已有的经验和知识，初步建构本文的意义；然后进入个体的阅读，进行文字的 解码和意义匹配；教师还应引导学生分析不同文本的特征及核心句型的结构，未完成读后写的任务做好准备。
7、语法教学（Let’s wrap it up）
本部分的教学可分为两步进行：第一步是学生根据教材指令完成语言操练任务；第二步是教师指导学生对单元的重点语法知识进行梳理和归纳。
8、趣味故事教学（Story time）
（1）看图，猜意；
（2）在教师的演示中略教扩展性语言；
（3）听录音，模仿语音、语调，扮演角色。
（4）优秀者自我展示
篇16：小学外研版英语学情分析方案
小学英语是学生英语学习的启蒙和基础阶段，其教学目的，是为了激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极主动态度，使学生建立起学习英语的信心和动力。而如何达成教学目标， 则需要教师以科学的教学方法进行教学实施。
一、激发兴趣，让学生乐学、爱学
兴趣是学生最好的老师。而且良好的学习兴趣味也是影响学生学习态度的要素之一，其在学生学习英语的过程中起着至关重要的作用。对于小学生来讲他们学习英语的初衷往往是以兴趣为出发点的。心理学家皮亚杰说：一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。因此，教师应努力使英语课堂吸引学生，良好的与教材内容相结合，精心设计出与小学生生活有密切联系、丰富多采、生动活泼的英语教学活动，使学生在充满兴趣和愉悦的课堂氛围中学习和运用英语，激发起学生对英语的兴趣，调动他们爱英语、学英语、讲英语的积极性和主动性。
二、营造氛围，让学生多听、多说
要想使学生自然有效地学好英语， 就需要给他们营造起一种有助于语言交流的学习氛围。教师要从自身做起，在课堂上尽量多用英语与学生进行对话和讲课，增加学生听英语、说英语、练英语的机会，使学生在耳濡目染当中增强英语素质、获取英语知识。同时还可以设立英语小组、班级英语角等， 促进学生之间的英语沟通，提高他们听、说、读、写的能力。从而减少学生们对英语的畏难心理， 鼓励他们积极地进行学习和运用，树立起他们学习英语的信心，使他们积极、主动地投入到英语学习当中。
三、开发资源，使学生们自发、主动
在英语学习和练习的过程当中， 不仅单纯要靠课堂上的学习， 还需要生活中的应用和练习才能使学生们得以更好的掌握。所以，在教学当中要对教材活学活用， 尤其是教学活动的设计更应贴近于生活， 充分联系小学生的日常行为， 使他们将所学到的内容切实运用到他们所熟悉的生活场景当中去。例如， 学习用具中的book，pencil，pencilbox，schoolbag 等学习文具是他们日常学习中最常见常用的， 在学生学习过这些单词之后便可以鼓励他们多加应用。这样既可以引发他们的兴趣， 又可以增强他们学习英语的收获感和自信心， 调动起他们学习英语的积极和主动性。
四、灵活多样，使学习更生动、有趣
在英语学习当中， 教师可根据课程内容将所要学习的知识编成一些儿歌、游戏、现场表演等内容， 使教学既符合学生新奇爱玩的个性，又使教学内容更加生动、形象，使学生的学习更加积极、有效。例如，在学习Shoppinggame 一课时，为了让学生们更好地理解掌握May I have? 这一句型，教师可以和学生一起现场演示一段场景对话。由学生充当assistant， 教师来演customer 指着图片说出May I have然后，也可以让学生们分别进行分组演示， 从而在轻松自然的对话中理解掌握句型的应用。
五、熟悉了解，使学习难度适宜
教好英语的有效方法之一还在于熟悉掌握
学生们现实的英语知识与英语能力， 达到对学生们的深入了解， 只有这样才不会对学生有太高或太低的要求， 进行讲课和练习时也会更加有的放矢， 可以针对学生的不足和需要提升的地方进行有目标的重点解析和深入探讨。这就需要教师平时认真学习英语教学知识， 认真分析学生真正需要的英语知识， 规划好教学目标和教学计划， 在完成基本目标的基础上再拓展知识面。同时，针对不同的学生要因材施教，对基础较差的学生要循序渐进地进行重点引领和教导。与此同时，教师还要了解掌握学生们的学习心理，对于不同年级的学生，教师应尽可能地了解学生的所思所想， 了解他们对于英语学习的态度和想法，从而更加融洽和谐的实施教学。
六、辅助教学，使知识易于理解
在英语教学的过程当中，教师还要擅于利用多媒体、教具等进行辅助教学，这样才能使英语课堂更加丰富和活跃，使枯燥的知识更加生动形象，易于理解，便于掌握。就以多媒体来说，其可以将课文中的场景及英语对话进行生动的展现， 不仅使学生可以看到还可以听到，从而不仅使学生们学会语法句式，还可以听到标准的读音，便于教师对知识点横向的比较和纵向的递进讲解，使学生直观形象地学习到英语词句和语法知识。另外，还可以应用音标卡片、挂图等其他辅助教学器具，提升学生的英语学习成效。
七、做好评价，给学生信心动力
客观公允的教学评价会给学生科学公正的学习反映，在尊重他们自尊心的同时，指出其进步与不足。在评价过程中教师要掌握好一个度，巧妙的运用教学评价的艺术，使评价语言符合小学生心理，以适宜的评价方式去实行。保证他们学习中的热情及自信，鼓励他们积极主动的参与课堂互动，激发他们的兴趣和热情。与此同时，还要把握好课堂评价的范围和尺度，使评价既符合课堂教学内容又不偏不倚、精准、到位。总而言之， 教师要根据教学内容与学生们的情况，以学生为本，从学生的学习兴趣和学习热情出发，营造良好的学习氛围，灵活结合多种教学方法， 做好课程安排与教学资源的开发利用，以多种辅助手段强化课堂效果，给学生客观公正的教学评价， 树立起他们学好英语的信心和动力， 从而以科学的教学方式有效提升英语教学成效。
篇17：小学外研版英语学情分析方案
一、选题背景及意义
（一）考试与教学评价的关系
随着新一轮课程改革的推进，对教学评价体系的研究也日益深入。教学评价是教学活动的重要组成部分，而考试又是进行教学评价的一种有效方式。一个完整的教学过程中不可缺少考试，它是一种对教师教学成果与学生学习结果的一种重要的评估方法；它是一种作为考核学生学业成绩的手段，不仅具有成绩评定作用，而且能够间接反映教师实现教学目标所达到的效果，可以进一步促进教师加深对教学目标的理解；它也是一种辅助教学，它可以检查教学、诊断教学、引导教学。但考试是一种手段，是一种过程，而不是最终目的。
（二）试卷分析的重要性
考试后的试卷分析，在教学中占着举足轻重的位置，是教学工作的一个十分重要的环节。试卷分析课在教学过程中是师生教与学再创“佳绩”的一座桥梁，因为它不但弥补了学生在平时作业中出现的不能及时解决的问题的缺憾，帮助学生正确的掌握英语单词的词义，熟练的运用英语词汇，系统的巩固英语知识结构，优化学生的思维品质，而且还能激发学生学习英语的兴趣和培养他们良好的心理素质，达到了二次复习（查漏补缺）的目的。一个教师试卷分析的粗细，决定着下一步教学成绩的优劣。“细节决定成败”，到位的试卷分析，对今后教师的教和学生的学能够起到一个良好的、正确的导向作用。因此，笔者一直在思考如何在课前、课中和课后采取一定的方法和模式使师生共同合作进行教学，使试卷分析课的课堂教学效果更好，使学生的参与意识增强，体现新课标的使学生“具有较好的自主学习能力，具有较强的评价自己学习效果、总结有效学习方法的能力”的精神。
（三）本人在教学过程中观察到试卷分析课的现状
笔者在通过几年的教学实践和观察，发现部分教师对上好试卷分析课存在着某些模糊认识。很多老师对试卷分析并不重视，也很少有老师对试卷分析课提出过自己的看法。因此，笔者特意展开了一次问卷调查。调查发现，大部分老师觉得试卷分析很重要：
1．您对试卷分析课重要性的认识是：
A．重要 45.5% B．一般
C．很重要 54.5% D．任务需要，完成就算
然而，由于老师的精力，时间等诸多原因的限制，真正在试卷分析之前做过精心准备的并不多：
2．对于试卷分析课，你是否进行备课准备？
A．偶尔备一下 31.8% B．从来没备过，拿到试卷就讲 22.7%
C．每次都精心备课 45.5%
这在很大程度上影响着试卷分析课的正常开展，和试卷的使用效率。而且，在试卷分析的方式方法、时间侧重上也各不相同（调查结果见附表1）。调查中，许多老师表示：他们实际教学中的试卷分析，大多只是对整张试卷的每一个题目讲解一下，向学生公布正确的答案或仅仅是解释为什么如此答题而已。没有进行作针对性地分析，没有进行总结归纳。那样的试卷分析其实没有多大意义，对学生起不到启示和点拨的作用。有的老师的做法也不是很科学，有待进一步的商榷和规范。
学生方面，根据心理学研究表明，小学生在一堂课当中的注意力集中时间为15分钟左右，以及绝大多数学生拿到试卷后，首先关注的是分数，接着便是关注自己做错的地方，排名情况如何。所以，一堂课下来即便老师对考试题讲得很透彻，并强调试卷中应注意的地方，但学生可能还没有找到考题做错的原因，在以后的练习、考试中仍然会有出错的现象。
因此，笔者就以自己的切身体会为切入点，对其进行探讨，找寻一种切实、可行的方式来进行英语试卷分析。
二、英语课中试卷分析的几种常见形式
（一）按表达形式可分为：书面分析、口头分析
（二）按试卷的性质可分为：
1．单项试卷分析。如单词听写、短文阅读、听力练习等。
2．综合试卷分析。如听力、单选、用动词正确形式填空、写作等。
（三）按分析活动中师生地位可分为：
1．教师主讲式
2．学生主议式
3．师生公评式
（四）从分析英语试卷活动的顺序可分为：
1．按序逐题分析的次序式
2．由主观题到客观题的逻辑式
3．抓重点解决的重点式
4．从中心开花的中心式
5．使知识系统化的归纳式
6．以一题扩多题的放射式
英语试卷分析的形式多种多样。教师应结合多种分析方式，因材施教，才能合理的运用到小学英语试卷分析课中，才会有好的收效。下面就围绕“教师主讲式、学生主议式、使知识系统化的归纳式、以一题扩多题的放射式”等多种方式，结合自己上过的英语试卷分析课，提出一些自己的看法。
三、小学英语试卷分析的步骤
试卷分析课要有针对性和实效性。因此，在试卷分析课前教师和学生都要完成一系列的先期准备工作。对于教师来说，必须做好分类统计、制定教案的工作。
分类统计
分类统计就是要找出最高分、最低分、优秀率，及格率和平均分等反映全班考试情况，有利于师生了解考试结果的数字；统计试题中每大题的失分率，逐项分析，了解学生对每类题型的掌握情况，也可以了解每个学生的强项和弱项。分析试卷中各试题所考查的知识点，掌握知识点的分类及在试卷中的分布情况，判断试题的难易度，给试题做出总体的评价。
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