原标题："初一语文下册《荷叶母亲》的教学设计（合集12篇）"关于文章分享。 - 素材来源网络 编辑:kaka001。
【简介】下面是小编给大家整理的初一语文下册《荷叶母亲》的教学设计（共12篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。在此，感谢网友“万辉武”投稿本文！
篇1：初一语文下册《荷叶母亲》的教学设计
初一语文下册《荷叶母亲》的教学设计
教学目标：
1、知识与技能目标：赏析文中优美的句子，掌握以物喻人的写作手法。
2、过程与方法目标：培养学生合作探究的能力。
3、情感态度价值观目标：感悟母爱，学会感动。
教学重点：以物喻人的写作手法
教学难点：赏析“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”
课时：一课时
教学设计
导入新课：两个场景导入。（2分钟）
1、记不清具体的时间了，我只知道那是九月份的某个晚上，这一天我值班。下了晚自修后，我来到女生宿舍三楼查寝。走廊上，一位母亲向生活指导老师借了吹风机，慌忙唤了女儿过去，就站在那个饮水机旁，吹风机的声音隆隆响起，那位母亲慢慢抚摸着女儿柔顺的长发，直到熄灯还不舍得离去。
2、九月正是甲型流感风行之时，因此，桐乡市各所学校都不准闲杂人等进入校区。我们学校自然也是如此，于是，每日下班回家之时总能看见许多的家长在门口张望，期盼着自己孩子的身影。一日，我像往常一样上班，门口依旧有一大堆的家长，趁着门卫不注意，一位母亲健步如飞，逃脱了门卫的“魔掌”，直往宿舍的方向飞奔去。
教师小结：从这两个事例中，我们能看出什么？——母亲对于孩子的关心与爱。今天我们就要来学习一篇关于母爱的文章：《荷叶母亲》。
一、听读课文，做回评委（7分钟）
1、正字正音：并蒂(dì)花瑞菡萏(hàndàn)敧(qī)斜慈怜荫蔽（yīn）
2、学生评价朗读：以字词，句读，情感三方面为评判标准（做到准确、流利、有感情），点评朗读。
3、教师点评朗读。
二、齐读课文，寻找感动（4分钟）
问题1：文中的我感动于哪一个画面？（具体一些）主要是在文中的哪几个自然段？
明确：一片大荷叶慢慢倾侧下来，覆盖在红莲上面，为红莲遮拦了风雨。集中在6—7自然段。
问题2：读一读，为这一幅画面取一个好听的名字。
明确：【设想：荷叶遮、盖莲图】，荷叶护莲图。
四.研究探讨，深入课文
探讨（一）：（6分钟）
1、荷叶护莲图，说说用“护”字的好处。
明确：体现了荷叶勇敢慈怜。用了拟人的手法，将荷叶人格化，与题目照应，将荷叶与母亲联系起来，体现了浓浓的母爱。
2、联系上下文，抓住关键词，谈谈对“勇敢慈怜”的理解，主要体现在哪些方面？
明确：现结合文本区理解勇敢慈怜体现在那些方面；结合生活谈谈他们对自己母亲的观察和理解，把课堂内容延伸向课外。（结合那条地震中的短信）
探讨（二）：（6分钟）
1、荷叶的“勇敢慈怜”让我的心情产生了怎样的变化？
烦闷（早上起来是浓阴的天）——仍不适意——我不宁的心绪散尽了——我被深深的感动了
2、王国维先生曾经说过“一切景语皆情语”。（解释一下）那么冰心写风雨写荷叶的目的是什么？
3、最后，我被深深地感动了，作者发出了怎样的感慨？【深情的朗读最后一段】
赏析此句：母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
母亲——荷叶
借物喻人母爱无边
我——红莲借景抒情心中的雨点——人生中的挫折与困难
五.拓展延伸（8分钟）
冰心通过借物抒情来进行写作的作品还有许多，接下来我们就欣赏她的一首诗歌。
《纸船》
我从不肯妄弃一张纸，
总是留着——留着
叠成一只只很小的船儿，
从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心的每天叠着，
总希望有一只能流到我要它到的地方去。
母亲，倘若你梦中看见一只很小的.白船儿
不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，
万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。
回答下列问题：
1、这首诗表达了诗人怎样的感情？（思念母亲）
2、作者借助（纸船）来表达自己的感情？
3、这样些有什么好处？（把看不到,摸不着的情感寄托在具体的形象上面,可以委婉地把作者的感情表达出来。）
小结：借物抒情是把情感寄托在具体的形象或事物上，这样，情感就有了个载体，可以使文章含蓄蕴藉，意味深长。自然万物皆可寄情，只是所寄情的物要恰当，物的功能或象征性要能负载人的情，否则是不能感染读者的。同学们有没有勇气尝试一下？
六、吐露心声（5分钟）
1、请以具体的形象作喻，来完成下列句子。
母亲，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
母亲，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。六内容总结与情感总结（2分钟）
母亲，一个温暖的名字；
温暖了你的手，你的脚，还有你的心。
母亲，一个坚强的名字；
她柔弱的背可以背起你，也可以扛得起高楼大厦。
母亲，一个爱的名字；
爱里有笑容，有哭泣，有辛酸，有喜悦……
而这一切的一切，都只因你
——她爱的孩子！
七.作业布置
篇2：七年级语文《荷叶母亲》教学设计
【教材分析】
《荷叶母亲》选自七年级上册第五单元自读课文《散文诗两首》，两篇散文诗歌，均以母爱为主题，表达儿女对母亲深情的眷恋与赞颂。
《荷叶母亲》是一篇赞颂母爱的美文。作者被雨打红莲、荷叶护莲的生活场景所感动，而联想到母亲的呵护与关爱。她以“荷叶”为题，托物抒情，吟唱了一曲母爱的颂歌。文如平静的春水里繁星的倒影，晶莹璀璨，又耐人寻味。
【学情分析】
文章歌颂母爱，文字质朴，情感真挚，极易引起共鸣。要引导学生多角度感悟文章，激发学生的感情，激发学生感恩之情。同时引导学生探究文章托物抒情的写法，抒发内心真挚的情感。
【教法学法】
教学中，教师要充分发挥引导作用，“授之以鱼不如授之以渔”，还课堂以生命力，还学生以活力，充分体现学生的主体地位，以学为本、因学论教，对学生的学法进行正确引导。
情景创设法：课前播放歌曲《烛光里的妈妈》，创设情境。
朗读法：学生朗读与品读相结合，提高朗读水平，培养朗读欣赏能力。
讨论法：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，师生互动，共同讨论，突破重难点。
【教学目标】
语文新课程标准要求，“要注重学生思维能力的发展”，“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，根据这篇散文诗的特点，我制定了如下目标：
1、有感情朗读文章，体验人间真情，培养感恩的情怀。
2、品味本文朴实、清丽的语言，学习托物抒情的写法。
【教学重难点】
1、教学重点
反复诵读，引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。
2、教学难点
学习托物抒情的写法，尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。
【教学步骤】
一、情境导入
课前请同学们欣赏一首歌。
课前播放歌曲《烛光里的妈妈》或《母亲》（阎维文）
刚才我们听到的音乐，看到的画，所表达的共同主题是什么？（母爱）
对，母爱千年，沉浸于万物之中，充盈于天地之间，流淌于岁月的长河。她们的爱，如春雨润物无声，如太阳和煦温暖。歌唱家用优美的歌声赞美母爱，那作为现代文学家的冰心又用怎样的语言来歌颂这份浓浓的母爱呢？下面让我们走进散文诗《荷叶母亲》，一同去欣赏那感人至深的场景吧！（板书课题作者）
（点评：用优美的歌曲营造氛围，用动人的话语感染学生，这样就使学生迅速进入课堂，为深入学习奏响前奏。）
二、整体感知
⑴请大家用心去聆听朗读，标注不熟悉的字词，同时思考：
作者描绘了一幅怎样的画面？抒发了诗人怎样的情感？
⑵在听读的过程中，同学们是否注意到了这些词的读音？请看大屏幕：
并蒂（dì） 、姊妹（zǐ）莲蓬（péng）、菡萏（hàndàn）、徘徊（páihuái）
攲斜（qī）、荫蔽（bì）、白瓣儿（bàn）
⑶一首诗就像是一幅画。这首散文诗向我们展现了怎样的一幅图画呢？（提示：在听读过程中，你印象最深的画面是怎样的？）
生：我看到园院的莲池里一朵白莲谢了，但一朵红莲盛开了；红莲被雨点打的左右斜；
风雨中荷叶侧过身子遮住红莲；红莲在荷叶下不摇动了；窗外红莲躲在荷叶下，窗内我坐在母亲旁……
师：红莲、荷叶为我们组成一幅幅美丽而感人的画面。你能告诉我，这篇散文诗抒发了诗人什么样的情感？你从哪里读出来的？
生：
师：风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的图画，让我们联想到了为我们遮风挡雨的母亲，联想到了无时不在的母爱。接下来就让我们一起去细细地欣赏品味吧！
三、品读赏析
⑴请同学用自己喜欢的方式去朗读文章，勾画出具体描写红莲和荷叶的句子，并用一两个词语点评：这是一朵____的红莲；这是一张____的荷叶。
生配乐自由探究研读。
⑵师：首先我们来看一下这是一朵怎样的红莲？
A生1：这是一朵美丽的红莲。
师：从哪里读出的？
生1：我是从“那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。”
师：哪些词语展示了它的美丽？
生1：亭亭、立，这两个词语用拟人化的手法形象表现红莲笔直立于碧波荷叶之上的婀娜的身姿、在作者笔下这朵红莲就像是一个美丽的少女。
师：菡萏是什么意思？（荷花）在这里是什么意思？（含苞欲放的荷花）
师：有些词语我们应该理解它在特定情境下的特定含义。
B师：你还读出了怎样的莲花？请继续谈。
生2：这是一朵幸运的红莲。
师：哪里体现出幸运？
生：我是从“那一朵白莲已经谢了……亭亭地在绿叶中间立着”两朵莲花，一红一白，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲的幸运。
师：对，朗读这些语句时，要读出作者的惋惜与惊喜！一起试一试。
C师：同学们读得很仔细，请继续谈。
生3：这是一朵承受风雨的红莲。这是一朵痛苦的红莲。这是一朵无助的红莲。
我是从“窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右起斜。”
师：哪些词语体现它的痛苦无助？
生3：左右欹斜，写出荷花在大雨的打击下快要承受不住了。
师：这雨大不大，（大）文章怎么描写的？
生：窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。繁密的雨点。
师：对，雨越大，反映了红莲？（写出红莲遭遇的困难很大。）
师：在这么大的雨中红莲显得好无助。假如你就是那朵风雨中的红莲，此刻你的内心最想要的是什么？
生：要是有人帮我遮雨就好了；要是雨停了真好；要是有妈妈在我就不怕了……
师：诗人看到风雨中的红莲内心是怎样的？
生：担心但又无可奈何。
师：那诗人为什么不去保护红莲？
生：因为诗人就像红莲一样害怕风雨的打击，她去给红莲遮风挡雨，那谁又为诗人遮风挡雨呢？
师：读到这里，我也为红莲的命运深深地惋惜了。请继续说，红莲还留给你什么印象？
D生：这是一朵幸福的红莲。
我是从“雨势并不减退，红莲却不摇动了。”
不摇动：写出荷花在荷叶的保护下，再也不惧怕风雨的打击了，就好象躲进妈妈的怀抱一样温暖，幸福。
师：我们该怎么读“不摇动了”
生：坚定，自豪，幸福
师：让我们抬起头，挺起胸，面对风雨用幸福的语气来读这句话吧！
⑶风雨中，红莲躲在荷叶的怀里好幸福噢，接下来就让我们一起走进这张荷叶。这是一张怎样的荷叶？
生1：这是一张慈怜的荷叶。我是从“一回头忽然看见……正覆盖在红莲上面”
倾侧、覆盖：写出荷叶对红莲的怜爱和保护。它为了不让红莲受到伤害，宁愿弯下身子为红莲遮风挡雨，而且动作还很轻柔。
慢慢地：能深刻地体现荷叶对红莲无微不至地照顾。
师：面对这样一张慈怜的荷叶，你的头脑里会出现谁的影子？（母亲）
那么我们该用怎样的语气来读呢？（深情、缓慢，内心充满感激。）
生朗读、
师：不知大家有没有发现这个省略号，它在这里表示什么意思？
生：话没说完。
师，那你能否想象一下，荷叶遮住红莲以后还有哪些爱的举动？。
生：（略）
生2：这是一张勇敢的荷叶。我是从“雨点不住的打着……无力的水珠。”
如此大的雨，一碰到荷叶就变成流转无力的水珠，这充分体现了荷叶的坚强勇敢。
四、探究思考
读到这里，我突然发现，诗人用了很多的笔墨来描写红莲和我内心的感受，描写荷叶和母亲的句子却很少，显然文不对题。我们将题目修改一下，可以吗？
生：红莲的美丽，幸运。幸福都源于荷叶，没有荷叶就没有红莲的一切。诗中描写红莲最终的目的是为了表现荷叶。
生：她是故意的，她把红莲写得越美，越幸福反衬荷叶越伟大。
师：荷叶的平凡正是她的伟大的最高体现。这正是母亲的形象的写照。让我们一同吟诵作者对母亲的真挚的赞颂：
学生齐读：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”
师：什么是“心中的雨点”？
生：人生的风风雨雨
师：想到这些人生的坎坎坷坷、风风雨，我又记起了作者心底的一种声音，请看：母亲呵！
天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里，心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。
母亲啊！
请顿时撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿、（出示课件，学生齐读三首小诗）冰心在这篇散文诗中歌颂了伟大无私的母爱，在她的诗集《繁星》、《春水》中，她把母爱视为最崇高最美的东西，反复加以歌颂。
冰心的创作内容大致包括三个方面：母爱、童真、自然美。以宣扬“爱的哲学”著称。读冰心的的文章，犹如欣赏晴朗的夜空中晶莹透亮的星星，简单清澈，让人心醉，而后与胸中留下一些美好的东西。
师结：作者花大量的笔墨写莲花和荷叶，是为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景。情因景美而更真，景因情真而更美。使文章达到生动形象、情景交融的艺术境界。
五、迁移拓展：
师：经过刚才的品析，我们被荷叶母亲的伟大所感动。现实生活中的母亲又何尝不是如此？还记得那则感天动地的短信？“宝贝儿，如果你还活着，请记住，妈妈爱你！”妈妈走了，但母爱将永远伴随在孩子的身边。或许你我的身边并不曾发生过如此撼动人心的事情，但母亲对我们的爱无时无刻不萦绕在我们身边。你感受到了吗？
生谈对母爱的感受。
师：母爱就像一场春雨，一首清歌，润物无声，绵长悠远。在我们的生活中，随时随地都融入了母亲浓浓的爱，清晨厨房里忙碌的身影；出门前的一句句关爱的叮咛；临睡前掩紧的被角。用心爱着孩子是母亲生命的习惯。能享受到母爱是我们的幸福，所以我们要以一颗感恩之心，去善待我们的父母，善待亲人，善待万物。相信同学们心中一定还有很多的话想对母亲说，现在就请同学们拿起手中的妙笔，模仿本文借助某一种具体的事物抒发对母亲的爱。如：母亲啊，你是____，我是____。比比看谁想像最丰富，写的最好最美。
学生写作、发言。
1、母亲啊！你是阳光，我是大地上绽放的花朵。
2、母亲啊！你是春雨，我是幼苗，你滋润着我，让我茁壮成长。
3、母亲啊！你是浓阴的大树，我是树下被你遮风挡雨的小草。
4、母亲啊！你是一把伞，我就是伞下的孩子。
（点评：以说抒情：由课内延伸课外，由美文中的荷叶联想到生活中的母亲，将课文中的语言品味，拓展到生活中的点滴感悟。学生的情感得到提升，在此基础上再为学生搭建练习的平台——仿写，让知识和能力得到实践的锻炼和检验。）
六、结语
母爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能赶到温暖如春。
母爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘也依然纯洁明净。
相信我们的生命中总会有一张为我们遮蔽风雨的荷叶——我们的母亲。
让我们再次深情地朗诵文章结尾处作者深情赞美母爱的句子——（师生共同朗诵）
“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”
我也相信当未来我们张开有力的翅膀翱翔于人生辽阔的蓝天的时候，一定能看到母亲欣慰的笑容。下课。
【教学反思】
在教学过程中，教师始终以调动学生情感为主线，以提升能力为目标，整个教学环节自然流畅，如行云流水，学生活动积极。在课堂上，学生不仅学到了知识，锻炼了能力，提升了情感，更在美读、品味和感悟中受到了一次爱的洗礼，在情感上达到了和谐共鸣的境界。
篇3：七年级语文上册《荷叶母亲》教学设计
一、教学目标
知识与能力：
把握散文诗的感情基调，有感情地朗读课文，培养诗歌的阅读能力。
过程与方法：
1．朗读、品析、讨论。
2．合作、探究。
情感态度与价值观：
体会诗歌中浓浓的母女情，体会母爱的博大无私，体会女儿对母爱的感激之情。
二、教学重难点
教学重点：
体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。
教学难点：
1．联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。
2．领会层层铺垫的写法。
三、教学策略
本设计包含情境导入、整体感知、品读欣赏、活动学习等环节，力求引导学生弄清各个场景之间的关系，从而领会作者布局谋篇的思路；要在语言品赏中体会作者对母亲的赞美之情；教学要引导学生多读、多说。
四、教学过程
（一）情境导入
导入语：
“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖。”孟郊的这首《游子吟》可以说是赞美母爱的千古绝唱。提到母爱，你也一定有很多话要说。那么，怎样写母爱呢？是写冷暖问候，还是写病痛关爱？有没有一种新颖的写法呢？下面我们一起来读冰心的《荷叶·母亲》，看她是如何写母爱的。
【设计意图】
激发学生的阅读兴趣。
（二）感知学习
1．指导朗读。
播放情境课文荷叶·母亲。
作听读指导：
注意体会朗读时的语调及感情的变化。
引导学生带着美的情怀，用舒缓的语调，饱含深情来朗读。
2．组织讨论。
设计相关问题：
（1）作者围绕荷叶一共写了哪些事？展现了哪几幅画面？
出示随文赏图。
总结
写到的事情有：
父亲的朋友送莲
我和祖父赏莲
雨打红莲
荷叶护莲
展现的画面有：
凋谢的白莲
盛开的红莲
雨中的红莲
（2）题目是“荷叶·母亲”，根据课文内容，说说“荷叶”和“母亲”是怎样联系在一起的？
引导学生从文中找出荷叶和母亲的相似点。
【设计意图】
1．营造情境，引导整体感知文章内容。训练概括能力。
2．引导感知画面间的内在联系，培养分析能力和联想能力。
（三）品读鉴赏
1．引导理清层次结构。
（1）根据文章的内容填空：
文章从_____写起，接着触景生情，回忆九年前_ _ ；从第四段开始，重点写_ _ _的情景；由_ _ _产生了联想，想起了母亲，抒发了对伟大母爱的赞颂之情。
（2）找出表现文章主旨的句子。
文章最后一句话。
（3）前面的这些笔墨起了什么作用？
引导明确：层层铺垫。
引导观看微课铺垫的作用。
2．引导理清文章的情感线索。
（1）“我”的情绪经历了怎样的变化？
引导理出情感脉络：“觉得有些烦闷”──“仍是不适意”──“不宁的心绪散尽了”──“深深地受了感动”
（2）“我”为什么“不宁的心绪散尽了”？
看到雨中叶护红莲，体味到博大、无私、深厚的母爱，内心深受感动
点明托物抒情的写法。
【设计意图】
引导领会本文精妙的构思；引导体会层层铺垫和托物抒情的写法。
（四）活动学习
参考荷叶母亲活动设计开展相关活动。主题：你的心事向谁诉说
【设计意图】
通过活动深入理解课文内容。实现能力迁移和情感内化。
（五）布置作业
1、有选择布置检测练习：
参考散文诗两首同步检测。
2、课外活动安排：
篇4：一年级语文下册《荷叶圆圆》教学设计
一年级语文下册《荷叶圆圆》教学设计模板
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、认识“珠、摇、躺、晶、停、机、展、透、翅、膀、唱、朵”12个生字，能正确、美观地书写“亮、机、台、放、鱼、朵、美”7个汉字。
3、理解课文内容，体会夏日荷塘的美丽景色和动植物间的和谐相处。
4、品读课文语言，展开想象，提升学生对语言的感受力。
教学重点：识字写字，朗读课文。
教学难点：引导学生品读课文中描写小动物动作的语句，增强学生对语言的感受力。
课时安排：2课时
第一课时
课时目标
一、背诵古诗，激趣导入
1、师出示古诗《小池》，指名生朗读背诵。
2、师激趣：是啊，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，碧绿的荷叶长大了，多美啊！你们瞧（师多媒体播放荷叶、荷塘、荷花图），生认真欣赏后交流自己的感受。
3、师过渡：这节课我们就一起走进美丽的荷塘，去欣赏那里的美景吧！（师板书课题，指名生朗读课题。）
二、初读课文，识字学词
1、师播放课文的视频朗读，生认真观看并倾听，交流听后的感受。
2、生借助拼音自主朗读课文，读准字音，读通句子，并与同位相互检查生字的认读。
3、检查自读情况，随文识字学词。
（1） 指名生朗读第1自然段。
① 师出示荷叶的图片，引导生观察荷叶的形状和颜色，并用自己的话说一说。
② 拓展练习：出示苹果、香蕉、小草的图片，引导学生模仿文中的句子练习说话。（苹果圆圆的，红红的；香蕉弯弯的，黄黄的；小草长长的，绿绿的。）
（2） 指名生朗读第2自然段。
① 师出示词语卡片：水珠、摇篮、躺在、亮晶晶，指名生认读，师正音：“珠”是翘舌音，“躺、亮、晶”都是后鼻音，提醒学生读准确，正音后再次指名生认读。
② 出示“水珠、摇篮”的图片帮助学生理解词语，通过动作演示理解“躺”的意思，鼓励学生说说生活中还可以说“亮晶晶的（ ）”。
③ 再次指名生朗读第2自然段。
（3） 指名生朗读第3自然段。
① 出示词语卡片：停机坪、展开、透明、翅膀，指名生认读，师正音：“停、坪、明”都是后鼻音，“展、翅”是翘舌音，正音后再次指名生认读词语。
② 出示图片帮助学生理解什么叫“停机坪”，指名学生结合生活实际说说“透明”还可以用来形容哪些事物。
③ 再次指名生朗读第3自然段。
（4） 指名生朗读第4自然段。
① 出示词语卡片：歌台、放声、歌唱，指名生认读，提示“放、唱”都是后鼻音。
② 出示“歌台”的图片帮助学生理解意思。
③ 再次指名生朗读第4自然段。
（5） 指名生朗读第5自然段。
① 出示词语：小鱼儿、凉伞、一朵朵、很美，指名生认读，注意“凉”是后鼻音，“伞”是平舌音和前鼻音，要读到位。
② 鼓励生思考交流：除了说“一朵朵水花”，还可以说“一朵朵（ ）”。
③ 再次指名生朗读第5自然段。
4、生再次自由朗读课文，把课文读正确，读流利，全班齐读课文呢。
5、巩固识字。
（1） 师随机出示词语卡片，通过指名读、开火车读、男女生对读等方式确保每一位同学都能正确、熟练地认读本课生字词语。
（2） 游戏中巩固：荷叶连连跳。
师多媒体出示很多荷叶的课件，小青蛙从河岸上跳到第一片荷叶上，荷叶上出现一个生字，生正确认读该生字，并为该生字组词，若正确，小青蛙即可跳向下一片荷叶，最终跳到对岸。
三、再读课文，了解内容
1、生再次自由练习朗读课文，边读边想想每个自然段的主要内容。
2、指名生分自然段朗读课文，交流每一段的主要内容，在交流中，师提醒学生语言表达要完整和流畅。（第1自然段主要介绍了荷叶的形状和颜色；第2自然段写小水珠把荷叶当成自己的摇篮；第3自然段写蜻蜓把荷叶当成了停机坪；第4自然段写小青蛙把荷叶当成歌台；第5自然段写小鱼儿把荷叶当成凉伞。）
3、师小结：在这个美丽的荷塘中，很多小动物们的生活都离不开又圆又绿的荷叶，荷叶可是它们最好的朋友呢！
四、指导生字书写
1、出示本课要求会写的生字：亮、机、台、放、鱼、朵、美。
2、指名生认读生字，口头组词，在具体的语言环境中加强理解。
3、生自主观察，交流识字方法和书写要领，师给予鼓励和指导，重点强调：“朵”字上部第二笔是横折弯，不能写成了横折弯钩；“美”字是上下结构，上部是倒八字头加一个“王”字，下部是“大”字，“王”字最后一笔横画是全字中最长的一横。
4、师范写，生观察书空。
5、生自主描红、仿写、临写，师巡视指导，进一步强调要养成良好的书写习惯。
五、课堂小结
同学们，夏日的荷塘是美丽的，碧绿的荷叶是美丽的，在荷塘里生活的小动物们因为有了荷塘和荷叶而更加快乐。让我们再来欣赏这大自然赐予的美丽景色，美美地读一读课文吧！（师配乐出示夏日荷塘图片，生齐读课文。）
第二课时
课时目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解课文内容，体会夏日荷塘的美丽景色和动植物间的和谐相处。
3、品读课文语言，展开想象，提升学生对语言的感受力。
教学过程
一、回顾课文，创设情境
1、师出示词语卡片，指名生认读。
2、指名生朗读课文。
3、师过渡：炎热的`夏天到了，美丽的荷塘里，一群可爱的小动物们正在和碧绿的荷叶聊天玩耍呢，让我们赶快去看看吧！（师出示荷叶和小动物的图片）
二、理解内容，品读词句
1、学习第2自然段
（1） 师过渡：荷叶又圆又大，小水珠迫不及待地对大家说了什么（指名生朗读小水珠的话“荷叶是我的摇篮”）
（2） 鼓励生说说对这句话的理解，在生交流的基础上师适时出示小水珠躺在荷叶上的图片，并对比观察小宝宝睡在摇篮里的图片，从而帮助学生理解“荷叶是小水珠的摇篮”。
（3） 师进一步引导：小水珠在摇篮里干什么呢根据生的交流，师出示“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”这句话。
① 引导学生展开想象，读着这句话，你的眼前仿佛看到了什么指名生交流。
② 在生交流的基础上师出示课文插图，引导学生发现晶亮的小水珠就像亮晶晶的眼睛。
③ 再次指名生朗读这句话。
（4） 体会小水珠的心情：假设你就是这粒躺在荷叶上的小水珠，你的心情如何（生结合自己的生活实际进行迁移想象体会，指名生交流。）
（5） 指导朗读：师范读，读出小水珠的调皮以及躺在荷叶上摇来晃去的舒服感。生自主练习朗读，指名生朗读。
2、师过渡：在小水珠的眼中，又大又圆的荷叶是舒服的摇篮，那么，在小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的眼中，荷叶又是什么，它们为什么会这样认为呢请同学们认真读一读第3、4、5自然段，在课文中寻找答案吧！
3、生自主读书并思考，与同位轻声交流自己的读书体会。
4、指名生交流汇报，在生交流的过程中，师作适当指导。
（1）第3自然段：
荷叶是小蜻蜓的停机坪。引导学生发现小蜻蜓的外形就想一架小飞机，当小蜻蜓落在又大又圆的荷叶上时，就像飞机停在停机坪上。
师相机出示小蜻蜓落在荷叶上的图片和飞机停在停机坪上的图片，对比观察发现共同点。
（2）第4自然段：
荷叶是小青蛙的歌台，引导学生观察课文插图，体会小青蛙在荷叶上放声歌唱的快乐心情。指名生朗读描写小青蛙动作的句子“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱”。
（3）第5自然段：
荷叶是小鱼儿的凉伞。出示荷叶图与伞图对比，发现荷叶与雨伞在外形和功能上的相似之处。朗读描写小鱼儿的句子，引导学生抓住“笑嘻嘻”体会小鱼儿快乐的心情。
5、生再次有感情地朗读全文。
6、体会文中准确生动的用词。
（1）师出示四幅图片：小水珠躺在荷叶上，小蜻蜓立在荷叶上，小青蛙蹲在荷叶上，小鱼儿在荷叶下游来游去。引导学生观察图画，并完成以下填空。
（2）师出示填空：
小水珠—————在荷叶上。小蜻蜓—————在荷叶上。小鱼儿在荷叶下—————。
（3）生结合课文中的句子和图片的内容完成填空。
（4）指名生交流，并说说为什么用这个词语，在生交流的基础上师适当小结：小水珠圆圆的像个小宝宝睡在摇篮里，所以用“躺”；小蜻蜓用脚支撑着自己的身体，看起来是站着的，所以用“立”；小青蛙挺着大肚皮，后腿弯曲，像人一样蹲着，所以用“蹲”，而小鱼儿呢，在水里快活地游着，所以用“游来游去”。
（5）师小结：不同的小动物有不同的姿态和动作，我们在写作中描写它们的时候，也要像课文中的句子这样，抓住小动物的特点，用上准确的词语，这样别人读起来才觉得更生动有趣。
（6）拓展练习。
① 师出示练习内容：读句子，在横线上填上合适的表示动作的词语。
小鸟在填空中———————————。小狗高兴地——————————着骨头。小老鼠————————————进了洞里。
② 生自主朗读句子，尝试在横线上填上恰当的词。
③ 指名生交流流并说说为什么填这个词，师对学生的思考给予鼓励，并恰当指导：第一个句子填“飞来飞去”；第二个句子填“啃”比较恰当；第三个句子填“钻”最合适。
三、练习背诵，拓展提升
1、师过渡：课文中描写了如此美丽的图画和小动物们的快乐生活，小朋友们赶紧再读一读，把这么生动有趣的句子装进自己的心里吧！
2、生有感情地朗读课文，练习背诵。师适当指导：把握课文每个自然段的主要内容，想想小动物们把荷叶当成了什么，有什么样的动作，在理解和想象的基础上练习背诵。
3、指名生分自然段背诵，全文背诵。
4、拓展提升，练习表达。
（1） 师创设情境：课文中只写了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿在荷叶上（下）的快乐生活，其实大自然中的很多动物、植物也像文中描述的一样，在一起和谐快乐地生活呢！你们也来模仿课文中的句子，自己写一写吧！
（2） 师出示句式练习：————————————说：“——————是我的—————————————。”
（3） 生结合自己的生活实际，思考并将句子填写完整。
（4） 指名生交流，根据生的表达，师予以鼓励并指导学生表达得生动、有趣、形象。（如：小水滴说：“树叶是我的滑滑梯。”小蝴蝶说：“美丽的花朵是我的舞台。”）
四、课堂小结
同学们，大自然是美丽的，大自然中的动物、植物就像我们人类一样，友好相处，快乐生活，希望同学们能多多走进大自然，欣赏大自然的美景，发现大自然的奥秘。
板书设计
13、荷叶圆圆
小水珠的摇篮小蜻蜓的停机坪小青蛙的舞台小鱼儿的凉伞
篇5：《荷叶圆圆》一年级语文下册教学设计
《荷叶圆圆》一年级语文下册教学设计
【学习目标】
1、认识荷、珠等12个生字。含写是、朵等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
【教学重点】
1、识字、写字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学难点】
能正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学准备】
小蜻蜓小鱼儿小青蛙的头饰、透明塑料做的`翅膀一幅，音乐磁带、录音机、投影片、教学挂图。
【授课类型】
新授课。
【课时】
2课时。
【教学过程】
一、复习导入
1、同学们，咱们上堂课已经认识了几位好朋友，今天它们又来了，咱们一起来读一读吧。（开火车认读词语：笑嘻嘻、蹲、翅膀、摇头、停）
2、在我们大家根据这些词语做一做动作好吗？
（笑嘻嘻、蹲、翅膀、摇头、停）
二、初读课文
1、师 ：老师遇到一个难题，今天我请来的4位小客人不见了，谁愿帮老师找一找？ （学生纷纷举手）
2、师 ：好，请小朋友们把书打开到第14课自己读一读课文帮老师找一找这四位小客人。
生：四位小客人是小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。
3、师：这几位小客人都在哪儿？咱们一起来看看。（出示教学挂图）
4、师：你来告诉老师，小客人们在？
生：小客人们在荷叶上。
5、师：小客人们在都在荷叶上吗？谁、谁在荷叶上，谁在荷叶下面呢？
生：小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷叶上，小鱼儿在荷叶下。
6、师：现在谁愿意把自己最喜欢的那一段读给大家听？（指名读）
7、师：请同学们学着他的样子读一读。（五位同学分别带领大家读完全篇课文，老师在旁纠正不正确的读音）
8、师：同学们表现都很好，老师呀想来带大家玩一个捉迷藏的 游戏。（出示幻灯片： 是 ）（ 是 ）这句话藏在书里，请同学们把它找出来。
生：荷叶是我的摇篮。
生：荷叶是我的停机坪。
生：荷叶是我的凉伞。
篇6： 《荷叶母亲》教学设计
一、教学目标
①知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
②过程和方法：品味诗歌的精美语言，理解文中作者细腻的心情变化。
③情感、态度、价值观：体会诗歌中浓浓的亲情。
二、教学重点
体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。
三、教学难点
联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。
四、教学方法
朗读教学法。借朗读传情，活现作品情感;朗读形式多样，个体大声朗读，学生示范朗读、教师示范朗读、小组读、全班齐读等。
五、教学过程：
(一)导入
师：母爱，是一缕阳光，让你在寒冷的冬天也温暖如春;母爱，是一泓清泉，让你的心即使蒙上岁月的风尘，依然清澈纯净……一位满怀着爱的女儿深情地告诉母亲：母亲的微笑/像一朵绽开的花/为了花儿常开放/我会用实力来作证。这位心怀感恩的女儿是谁?大家想了解吗?我们一起来认识她。
(二)走近名家
1、齐读作者简介。
2、冰心的作品最多是以什么为主题的?(母爱)师重点强调冰心作品的三大主题。
(三)赏文入境
3、师：这是一篇散文诗，既有散文的言辞优美。情感丰富，又有诗的节奏美，音韵美。美文就应该美美地读，下面请听老师的朗读，勾出生字词，并注意语速、节奏和情感的变化。
4、听完后你最想说的是什么?题目怎么理解?(整体把握)
(四)读文生情
5、请大家带着对母亲的深情，用轻柔舒缓的语气读文，进一步感受文章的感情美，意境美。提出阅读要求：
①同桌解决生字词，不懂的作上记号。
②同桌讨论：文中作者的心情是怎样的变化?分别在哪些自然段中体现出来的?请画出具体的词语。
6、师生共同解决生字生词。
7、找出心情变化的词和所在的自然段，学生分成四组齐读，体会作者的心情变化。
(五)品文知心
8、作者的心情是为何而变化的?(莲的遭遇)看来作者真是多愁善感之人，也可以看出莲在作者心中的地位不寻常，其实这莲在“我”心中，在“我”家
篇7：《荷叶母亲》教学设计
《荷叶母亲》教学设计
教学目标
1、通过反复诵读文本，感受诗歌中所蕴涵的感人至深的亲情。
2、学习并运用借助一种具体形象来抒发情感的写作手法。
教学流程
一、话说母爱
1、《烛光里的妈妈》音乐徐徐响起，老师出示一幅画和一首诗请同学欣赏。
师：请大家随着这悠扬的音乐，伴着感人的画面一起来轻轻吟诵这首诗。谁能告诉我刚才我们听的音乐，看到的画，读的诗它们所表达的共同的主题是什么？（母爱）
2、师：母爱千年，沉浸于万物之中，充盈于天地之间，流淌于岁月的长河。她们的爱，如春雨润物无声，如情歌绵长悠远，如太阳和煦温暖。每个人都有一位深深爱着你们的母亲，和大家一样冰心也有一伟大的母亲，接下来让一起走进这爱的园院，去欣赏那感人至深的场景吧！
二、感受母爱
（一）初步感知
1、师：请大家用心去聆听课文录音，用想象去勾勒画面，很多美丽的画面就会在你的头脑中呈现。
2、师：你能告诉我，呈现在你眼前的是一幅怎样的画面？
生：我看到园院的莲池里一朵白莲谢了，但一朵红莲盛开了；红莲被雨点打的左右斜；
风雨中荷叶侧过身子遮住红莲；红莲在荷叶下不摇动了；窗外红莲躲在荷叶下，窗内我坐在母亲旁……
（二）找找读读说说
师：红莲、荷叶为我们组成一幅幅美丽而感人的画面，接下来就让我们一起去细细地欣赏品味吧！
探究品味：
师：请同学用自己喜欢的方式去阅读诗歌，分别找找描写红莲和荷叶的句子并有感情的朗读，并说说：这是一朵的红莲；这是一张的荷叶。
生配乐自由探究研读
师：首先我们来看一下这是一朵怎样的红莲？
生：这是一朵美丽的红莲。
我是从“那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。”
亭亭立，这两个词语用拟人化的手法形象表现红莲笔直立于碧波荷叶之上的婀娜的身姿。在作者笔下这朵红莲就像是一个美丽的少女。
师：菡萏是什么意思？（荷花）在这里是什么意思？（含苞欲放的荷花）
师：有些词语我们应该理解它在特定情境下的特定含义。
生：这是一朵幸运的红莲。
我是从“那一朵白莲已经谢了……亭亭地在绿叶中间立着”两朵莲花，一红一白，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲的幸运。
师：我们在朗读描写红莲和白莲的句子时要注意什么？
生：这是一朵承受风雨的红莲。这是一朵痛苦的.红莲。这是一朵无助的红莲。这是一朵娇嫩的红莲。
我是从“窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右起斜。”
左右欹斜：写出荷花在大雨的打击下快要承受不住了。
师：这雨有多大，诗中是怎样描写的？
生：窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。繁密的雨点。写出红莲遭遇的困难很大。
师：在朗读的过程中我们怎样读才能把雨越下越大，越下越猛烈的感觉表达出来？
生：语速越来越快，越来越响。一起试一试
师：在这么大的雨中红莲显得好无助，如果你就是那朵风雨中的红莲，此刻你的内心最想要的是什么？
生：要是有人帮我遮雨就好了；要是雨停了真好；要是有妈妈在我就不怕了……
师：诗人看到风雨中的红莲内心是怎样的？
生：担心但又无可奈何。
师：那诗人为什么不去保护红莲？
生：因为诗人就像红莲一样害怕风雨的打击，她去给红莲遮风挡雨，那谁又为诗人遮风挡雨呢？
生：这是一朵幸福的红莲。
我是从“雨势并不减退，红莲却不摇动了。”
不动摇：写出荷花在荷叶的保护下，再也不惧怕风雨的打击了，就好象躲进妈妈的怀抱一样温暖，幸福。
师：我们该怎么读“不摇动了”
生：坚定，自豪，幸福
师：让我们抬起头，挺起胸，面对风雨用自豪的语气来读这句话吧！
风雨中，红莲躲在荷叶的怀里好幸福噢，接下来就让我们一起走进这张荷叶。
生：这是一张慈怜的荷叶。我是从“一回头忽然看见……正覆盖在红莲上面”
倾侧覆盖：写出荷叶对红莲的怜爱和保护。它为了不让红莲受到伤害，宁愿弯下身子为红莲遮风挡雨，而且动作还很轻柔。
慢慢地：能深刻地体现荷叶对红莲无微不至地照顾。
师：面对这样一张慈怜的荷叶，你的头脑里会出现谁的影子？（母亲）
那么我们该用怎样的语气来读呢？（深情、缓慢，内心充满感激）
生朗读
师：不知大家有没有发现这个省略号，它在这里表示什么意思？
生：话没说完。
师，那你能否想象一下，荷叶遮住红莲以后还有哪些爱的举动。
生：这是一张勇敢的荷叶。我是从“雨点不住的打着……无力的水珠。”
如此大的雨，一碰到荷叶就变成流转无力的水珠，这充分体现了荷叶的坚强勇敢。
（三）体验感悟
1、师：美丽的红莲躲在慈怜的荷叶下很幸福，诗人此时有幸福的感觉吗？
生：是荷叶，是母亲抚平我心中不宁的情绪，给我幸福的感觉。
2、可是细心的同学会发现诗人用了很多的笔墨来描写红莲和我内心的感受，相比较而言描写荷叶和母亲的句子却很少，那么这首诗的主角就应该是红莲是我，但他又为什么要以荷叶母亲为题呢？是编者疏忽了，还是诗人有意安排的？
生：红莲的美丽，幸运。幸福都源于荷叶，没有荷叶就没有红莲的一切。
诗中描写红莲最终的目的是为了表现荷叶。
生：她是故意的，她把红莲写得越美，越幸福反衬荷叶越伟大。
生：其实荷叶的平凡正是他的伟大的最高体现。
3、师：窗外荷叶护着红莲，窗内我偎依着母亲，诗人内心的情感喷薄而出，接下来来让我们有感情地朗读诗歌最后一小结。
生：有感情地朗读最后一小节。
师：“心中的雨点”指什么？
生：生活中遭遇的困难挫折。
师：这一小结抒发了作者怎样的情感？
生：对母爱的赞美，对母亲的热爱和感激
教师小结：诗人由看到荷叶保护红莲，联想到母亲对自己的呵护，有感而发，表达了自己对母爱的赞美。感受了红莲和我的幸福，感动于荷叶和母亲的伟大，现在我们问问自己你有过这样幸福的时刻，这样幸福的感觉吗？请以“我内心深深地受了感动―――母亲啊！”的句式表达。
生：当我一个人走在黑暗中时，突然看见妈妈拿着手电筒站在路口等我，我觉得自己好幸福。
当我考试不理想，伤心失望时，妈妈用她温暖的怀抱鼓励我，躲在妈妈的怀里我觉得好幸福。
在春暖花开的日子里，妈妈和我一起到野地放风筝，我觉得好幸福。
（四）教师小结：
看来我们每个人都有这样一位平凡而又伟大的母亲，现在请让我们伴随着着悠扬的乐曲，用最最深情的朗读，为你们的母亲送上最最真挚的祝福！
全班齐读课文。
三、爱的作业
阅读《繁星》《春水》等，品味其中的美，感受其中的爱！
篇8： 《荷叶母亲》教学设计
一、教学目标：
1、有感情地朗读本诗，体会作者的情感变化；
2、品味语言，理解托物寄情的写法；领悟作者对母爱的赞颂。
二、教学方法：朗读法、讨论法等。
三、教学手段：多媒体
四、课时安排：一课时
五、教学过程：
（一）歌曲导入，调动情感。
教师播《有你的地方是天堂》，学生静静地倾听
（二）展示目标，明确重点。
1、有感情地朗读本诗，体会作者的情感变化；
2、品味语言，理解托物寄情的写法；领悟作者对母爱的赞颂。
（三）初步感知，走近作者。
以学生为主介绍作者冰心的相关情况。
（四）解决字词，扫清障碍。
（五）整体感知，体会情感。
学生配乐朗读课文，思考：全文表达了作者怎样的情感？是通过哪些画面表现的？
（六）研读课文，走进文本。
1、作者在写雨打红莲，荷叶护莲的过程中心情有什么变化？请在文中找出相应语句完成大屏幕上的表格。
小结：写母亲是抒情，写莲花和荷叶是写景，两者结合，使情因景美而更真，景因情真而更美。使文章达到生动形象，情景交融的艺术境界。
（结合内容分析托物寄情的写法。）
2、整篇文章有一句话最能表达作者对母亲的赞美之情，也就是本文的文眼。文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。请同学们找出来，并为大家饱含深情地朗读一下。
母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。
（七）调动感情，练习仿写。
人生的风雨从来就没有间断过，只是在我们最累最痛的时候，母亲永远以一种最温暖的姿态迎接我们。为你指点迷津，护你一路走好。冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感，看到荷护红莲，她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病，幸有母亲细心照顾，才得以存活。本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，以表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。
（八）拓展延伸，吐露心声。
同学们，母亲给予我们的只是一片荫蔽吗？当我们饿了冷了的时候，母亲来了；当我们病了痛了的时候，母亲来了；当我们的生命遭受威胁的时候，还是母亲来了；当需要牺牲自己的命去留住孩子生命的时候，母亲，更是毫不犹豫地来了！在汶川地震的时候，有这样一张图片。就是这种图片和它背后的故事感动了无数人，有的人将这个故事写成了一首诗。（播放视频）
结合视频请大家谈谈自己母亲做过的让自己感动的事情。
（九）回顾全程，总结收获。
篇9：《荷叶母亲》教学设计
教学目标：
1、知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养鉴赏诗歌的能力。
2、过程与方法：品味诗歌的精美的语言。
3、情感与价值：教育学生在享受母爱同时，学会感恩。
教学重点：
体会诗歌思想感情，体会字里行间所蕴含的思想感情。
教学难点：
深层品味清丽语言，把握诗歌托物言情写法。
教学方法：
情景创设法、品读法、讨论法
教学课时：一课时
教学过程：
一、画面导入，调动情感。
同学们，大家好！很高兴能回到母校，和大家一起学习。我姓刘，你们可以叫我刘老师。作为学习伙伴的我，为可爱的你们准备了一份礼物，大家想不想看？
（PPT展示：一组动物与幼子嬉戏温馨画面）
动物尚且如此，更何况人类。关于母爱，你能联想到什么？
（教师顺势引出：有一位作家非常擅长写母爱，她就是冰心。在她的散文诗《荷叶 母亲》中，母亲就像荷叶保护娇弱的荷花一样保护着孩子。）
二、初步感知，走近作者。
1、请学生介绍冰心。
师：咱们小学学过冰心的文章吗？举几个例子，你还知道有关她的什么资料？
PPT补充介绍作者：
冰心（1900-），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。19生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和汉译外国文学作品。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。创作最显功力的是“冰心体”散文，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调，轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然，语言清新隽丽，耐人寻味。既有白话口语的朴素流畅，又兼备文言特有的简洁凝练。
（师：将童心、母爱和自然记在作者名字下方。
2、（师：下面请大家放出声，朗读一遍课文。）学生自由朗读，明确幻灯片上的生字词，做到读准，读顺，尽量读出感情。
正音：
zǐmèi hàndàn qīxié cílián yīnbì páihuái bìndì huāruì
姊妹 菡萏 斜 慈怜 荫蔽 徘徊 并蒂 花瑞
积累词语。
姊妹：姐妹。
花瑞：花开的好预兆。
菡萏：书面语，指荷花。这里指荷花的花苞。（有关荷花的名称还知道几个？）适意：舒适。
斜：倾斜，歪斜。
荫蔽：遮蔽。
徘徊：在一个地方来回的走。
（师：记得将这些音标在课文中。你们还有没有不认识的字词，提出来大家一起消灭它。有关荷花的名称还知道几个？）
3、（刚才有的同学读得非常投入，想不想听老师朗读？）再次感悟朗读的魅力。研读课文。
三、研读课文，走进文本。
1、（听完了朗读，下面老师就要大家动起脑，拿起笔，小组讨论，前后左右就近四人一组，共同完成大屏幕上的题目，派一个人做好记录。表现最好的一组咱们给予他们奖励，加油哦）
四人一组讨论：（PPT打出要求）
A、找出两三幅画面，并为每一幅画面取一名字。
（如：怀乡忆莲图
雨打莲花图
白莲凋谢图
红莲飘摇图
荷叶护莲图）
（做好Flash制作，配以画面）
B、每一幅画面中“我”心情又如何？从课文中找出反映变化的依据。
（烦闷---不适宜---不宁的心绪散了---深深的受了感动）
C、尝试用一个语文术语对课文整体或局部进行一次点评。
（PPT：什么叫术语？就是语文的话语。）
（教师小结：本文在写作上采用的手法有借物抒情、以物写人、融情于景、开门见山、卒章显志、巧妙穿插、对比突出、生动照应等。
2各小组交流学习成果。
交流中，教师穿插问题：
A、最让作者感动的是哪一幅画面？找出与之相对应的段落。
（莲叶护莲图。这一朵红莲正在荷叶的庇护之下，安全地成长着……这画面不仅让作者感动，也深深地触动了我们的心弦。试想一下：如果红莲没有了荷叶的保护，结果会怎样呢？）
B、文眼是哪句？如何理解其中含义。（PPT展示文眼：文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。请一同学朗读。）
（母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。在这里，“红莲”是“我“，”荷叶“是母亲。“心中的雨点”暗指人生路上的坎坷磨难，只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们生命中永远为我们遮风挡雨的人。作者借物抒情，直抒胸臆，）（师：请所有喜欢这一段的同学满怀对母亲的感激之情大声朗读一遍。）
3、学生仿写，小试牛刀。
师：人生的风雨从来就没有间断过，只是在我们最累最痛的时候，母亲永远以一种最温暖的姿态迎接我们。为你指点迷津，护你一路走好。冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感，看到荷护红莲，她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病，幸有母亲细心照顾，才得以存活。本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，以表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。（学生试写，老师指导）
母亲，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
母亲，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
例：母亲是伞，我是伞下的孩子。
母亲是春雨，我是幼苗。
母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。
母亲是灯塔，我是夜航的船儿。
四、朗读竞赛，品味情感。
（师：看到同学们写出这么富有诗意的句子，老师忍不住又想朗诵一段。你们想不想也配乐朗诵一段？我们也来当一回小小朗诵家。）
1、请几位同学带着美的情怀，用舒缓的语调，饱含深情配乐朗读，可以任选其中一段。
2、点评朗读。(师：同学们觉得哪位同学朗读最好？为什么？)
五、拓展延伸，吐露心声。
教师：同学们，母亲给予我们的只是一片荫蔽吗？（PPT展示，以情动人）当我们饿了冷了的时候，母亲来了；当我们病了痛了的时候，母亲来了；当我们的生命遭受威胁的时候，还是母亲来了；当需要牺牲自己的命去留住孩子生命的时候，母亲，更是毫不犹豫地来了！
你感受到了母爱吗？有没有说过：妈妈，我爱你！看来我们同学们平时把对母亲的爱是深藏在心里不过我觉得，我们同时还要学会沟通与交流，并有所行动借此机会，倘若将这束鲜花送给母亲，你想对她说些什么？将你想对妈妈说的话制作成一张卡片，放在妈妈床头。（老师将彩色卡纸发给学生）（PPT）
母爱就象一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；
母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然；
母爱就象一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；
母爱就是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限；
这个世界上，我们什么都可以忘记，但不能忘记母亲给予我们的一切
（背景音乐 阎维文《母亲》）（最后幻灯片打出：祝天下所有的母亲身体健康，快乐永远！）
六、课后作业
(PPT展示)
1、将卡片完成。
2、朗读并背诵喜欢的段落。
3、课外阅读《繁星》、《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。
（师：再次感谢大家的配合，辛苦啦！）
附：板书设计
荷叶 母亲
冰心（散文诗）
寄寓
荷叶DDDDDDDDD>母亲
（无畏遮蔽）联想（无私爱护）
红莲DDDDDDDDD>我
心中的雨DDDDDD>人生路上的坎坷磨难
象征
借物抒情
篇10：《荷叶母亲》教学设计
教学目标
语文新课程标准要求，“要注重学生思维能力的发展”，“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，根据这篇散文诗的特点，我制定了如下目标：
1.有感情朗读文章，体验人间真情，培养感恩的情怀。
2.品味本文朴实、清丽的语言，学习托物抒情的写法。
教学方法：
教学中，教师要充分发挥引导作用，“授之以鱼不如授之以渔”，还课堂以生命力，还学生以活力，充分体现学生的主体地位，以学为本、因学论教，对学生的学法进行正确引导。
情景创设法：课前播放歌曲《烛光里的妈妈》，创设情境。
朗读法：学生朗读与品读相结合，提高朗读水平，培养朗读欣赏能力。
讨论法：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，师生互动，共同讨论，突破重难点。
教学过程：
一、歌曲引课题：
配乐播放“繁星”、“春水”的精美图片，教师语言导入《荷叶母亲》。
二、读“荷”印象：
1、交流展示预习学案上的作家作品简介和重点字词。
2、代表进行范读，其他小组听读，一方面准备从字音、节奏、重音、感情方面进行点评。一方面关注诗歌最触动你心灵的内容。
3、谈谈触动你心灵的语句。教师给予准确而有针对性的肯定和鼓励。
三、品“荷”语言：
1、同学们，你们和作者一样，都被5―7段中展现的画面感动了，请你和着优美的旋律自由的、动情的大声朗读，让美好的画面浮现在你的脑海中。
2、小组合作探究：以小组为单位对5-7段进行品位和赏析，提示：（1）、为画面拟写小标题、（2）、从重点词语、修辞、句式这三个方面进行语言赏析。
3、小组代表交流展示，教师点评。（板书：荷叶护红莲，母亲爱孩子。）正如高尔基说“母亲，是唯一能使死神屈服的力量。”
4、让我们再次用饱含深情的声音大声齐读7段，回味这温馨感人的画面。
四、悟“荷”诗情
1、看资料，悟诗情。
母亲呵！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里，心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。
母亲啊！请顿时撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿．教师明确：这里作者用了借物喻人写法。（心中的雨点）就如那人生路上的坎坷磨难，生命有很多不幸，但是母爱，能将这些轻轻抹去！母亲是保护我们走过坎坷磨难的人。
2、让我们用饱含深情的声音大声背诵第9段，20秒后竞赛。
五、拓展仿写，吐露心语
让我们摘下两颗星星，点亮母亲的双眼；让我们掬起一捧月华，抚平母亲脸上的皱纹；拿起你手中的笔，诉说对母亲的爱。请你模仿本文，不妨用这样的句式仿写：母亲啊，你是，我是，除了你，谁是我_____________（母亲啊，你是大海，我是小舟，除了你，谁是我避风的港湾？）
把你们这些句子连起来就是一首诗，诗歌的名字就是：母爱。
六、结束语：小时候，冰心曾经天真的问母亲：妈妈，你为什么爱我？母亲抚摸着她的头，轻轻的说：傻孩子，因为你是我的女儿。是啊，因为爱，所以爱。母爱就是这样的无私，母爱是清晨厨房里忙碌的身影，出门前的一句关爱的叮咛；上学时整齐的书包，临睡前掩紧的被角。最后，我提议，我们全体起立，大声说：妈妈，我爱您，谢谢您！
七、布置作业：
1、将课堂上写的小诗，扩展完善后整理在作业本上。
2、课外阅读《繁星》《春水》中描写母爱的小诗并摘抄赏析。
板书
护
荷叶→红莲
借物喻人
爱
母亲→我
信兆月
篇11：《荷叶母亲》教学设计
一、教学目标
1、知识与技能：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文。
2、过程和方法：多种方式读来品味本文朴实、清丽的语言体验诗歌思想感情。
3、道德、情感、价值观：体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。
二、教学重点
1、体味诗歌思想感情，把握诗歌托物言情的写法
2、体验人间至深至爱亲情，并能表达出来。
三、教学难点
深层品味清丽的语言，体会字里行间所蕴含的思想感情。
四、教学过程
一、导入：同学们都不住校，是不是每天都可以回家见到妈妈？老师已经很久没有回过家了，前一阵子生病想家了打电话回家，在电话里听到妈妈说女儿，你在那边还好吗，工作顺利吗，不用牵挂家里，我和你爸爸这都很好，好好工作，好好爱惜自己，好好注意身体，说出来真不好意思，老师就很不争气地哭了，以为自己已经长大了，没想到在母亲的眼里我还是个长不大的孩子。妈妈爱孩子，所以会骗孩子，给大家看一个母亲一生的八个谎言，你一定能够从中看到自己妈妈的影子。天下的母亲都是一样的，今天我们要学习的这篇课文的作者冰心女士，也有一个爱她的母亲，也正是这种爱，让她一生都低回品味，才有了其一篇篇真挚感人的优秀诗篇。
冰心说“爱在右，同情在左，走在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得香花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，也不是悲凉。”让我们沿着她铺起的爱的长途，感受她内心对母亲至真至纯的感激和爱。
二、教师配乐朗读课文，学生初步感知课文内容。
1、整篇文章的描写重点是莲花，作者从自家院子的莲花开始，写到了祖父赏莲，之后重点写了风雨中红莲的变化过程，主角俨然是红莲，那我把题目改成红莲好不好？（明确：不好，写红莲是为了写荷叶，写风雨中红莲的变化即荷护红莲，很自然就让人想起母亲爱护儿女的情感。歌颂母爱）
2、同学们说得言之成理，那既然如此，作者为什么又要花这么多的笔墨来写红莲，写三看红莲呢？下面我们就具体来看看红莲跟荷叶到底有什么关系，它们又是怎样牵动了作者的心？
让我们一起一看红莲，请同学们一起带感情朗读一下这个部分。
写红莲由菡萏到盛开，观察细腻。主人翁红莲首次登场。
心情：烦闷
环境：繁杂的雨声浓阴的天
红莲：开满亭亭
“一切景语皆情语”，写白花的凋谢，恰是自己心境的刻画。（那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散飘在水面。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。）白瓣儿散飘在水面，如浮萍，无所寄托无所依靠，看到如此景色，更添烦闷，无处宣泄。只是忽然之间，作者看到了什么啊？请同学描述一下她看到了什么：围绕亭亭鉴赏一下，想象一下是朵怎样的花。只是看到了亭亭的红莲，有没有让作者的心情好一点？仍是不适意！
一起读一下二看红莲。
环境：雷声作了雨越下越大
心情：不适意，徘徊（为什么徘徊呢？在无遮蔽的天空下，我不敢下阶去，也无法可想。）
红莲：左右倚斜，无依无靠。（在风雨中的红莲是不是也会凋零呢？一起读一下三看红莲）
三、看红莲
环境：雨肆意地下着
红莲：雨势并没有减退，红莲却不动摇了雨点只能在那勇敢慈怜的的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。此时的水珠是流转无力，还记得我们二看红莲的时候风雨的威力吗？那这么比较有什么作用呢？（假如你们突然进入了童话王国，这朵红莲有了人的感觉，你们觉得在荷叶蔽护下的红莲此时应该是什么感觉？在你们平时的生活中，有没有过这种感觉？）
心情：不宁的心绪散尽（为什么？表面上因为解决了我对红莲的担心，其实呢？坐在了母亲旁边。）当你已经承受不住外界所带来的种种压力时，母亲为你顶起一片天空，抵挡所有风雨；当你遇到困难与挫折情绪不好而对她大发脾气时，她默默承受但仍坚强地开导；当你因学习而疲劳、心烦时，她会送上一杯热茶。这就是默默呵护莲花的荷叶，这就是我们的母亲，无怪乎冰心要受到深深的'感动，正是这种感动，让冰心发出了一声发自内心的呐喊，哪句啊？
母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？（齐读这一句，心中的雨点指的是什么呢？人生路上的风风雨雨，坎坷磨难！揭示主题，借物喻人！）人生的风雨从来就没有间断过，只是在我们最累最痛的时候，母亲永远以一个最温暖的姿态迎接我们。为你指点迷津，护你一路走好。冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感，看到荷护红莲，她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病，幸有母亲细心照顾，才得以存活。冰心成为作家后，每写完一篇文字，总是先捧到母亲面前。母亲是她最忠实最热诚的批评者。冰心感谢母亲，母亲去世后，她写了很多纪念慈母的文章，《荷叶母亲》借物喻人，而更多的是直接的情感流露。
3、冰心的纸船和往事（一）
母亲啊！撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。
小小的花，也想抬起头来，感谢春光的爱――然而深厚的恩慈，反使她终于沉默。母亲啊！你是那春光么？
母亲呵！这零碎的，你能看一看么？这些字，在没有我以前，已隐藏在你的心怀里。
母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲在到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。
母亲啊！撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。
纸船――寄母亲
冰心
我从不肯妄弃了一张纸，总是留着，留着，叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到我要他到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶他无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求他载着她的爱和悲哀归来！
（请同学读，读出感情）
如果可以，我们不需要叠纸船，只要适时的一句问候，妈妈就会开心，就会幸福，妈妈的爱没有理由，无声地付出只为你能更好
智利作家米斯特拉尔传递给我们一位母亲的心声：“别以为只有我怀着他的时候才跟我骨肉相连。当他将下地自由走动的时候，即便远在天边。抽打在他身上的风同样会撕裂我的肉。”母亲是我们一辈子赖以栖身的港湾，如红莲头顶的那张碧绿的荷叶，风雨无阻为我们撑起一把生命的保护伞！
篇12：《荷叶母亲》教学设计
一、教学目标
①知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
②过程和方法：品味诗歌的精美语言，理解文中作者细腻的心情变化。
③情感、态度、价值观：体会诗歌中浓浓的亲情。
二、教学重点
体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。
三、教学难点
联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。
四、教学方法
朗读教学法。借朗读传情，活现作品情感；朗读形式多样，个体大声朗读，学生示范朗读、教师示范朗读、小组读、全班齐读等。
五、教学过程：
（一）导入
师：母爱，是一缕阳光，让你在寒冷的冬天也温暖如春；母爱，是一泓清泉，让你的心即使蒙上岁月的风尘，依然清澈纯净……一位满怀着爱的女儿深情地告诉母亲：母亲的微笑/像一朵绽开的花/为了花儿常开放/我会用实力来作证。这位心怀感恩的女儿是谁？大家想了解吗？我们一起来认识她。
（二）走近名家
1、齐读作者简介。
2、冰心的作品最多是以什么为主题的？（母爱）师重点强调冰心作品的三大主题。
（三）赏文入境
3、师：这是一篇散文诗，既有散文的言辞优美。情感丰富，又有诗的节奏美，音韵美。美文就应该美美地读，下面请听老师的朗读，勾出生字词，并注意语速、节奏和情感的变化。
4、听完后你最想说的是什么？题目怎么理解？（整体把握）
（四）读文生情
5、请大家带着对母亲的深情，用轻柔舒缓的语气读文，进一步感受文章的感情美，意境美。提出阅读要求：
①同桌解决生字词，不懂的作上记号。
②同桌讨论：文中作者的心情是怎样的变化？分别在哪些自然段中体现出来的？请画出具体的词语。
6、师生共同解决生字生词。
7、找出心情变化的词和所在的自然段，学生分成四组齐读，体会作者的心情变化。
以上初一语文下册《荷叶母亲》的教学设计（合集12篇）的内容，由学练范文网搜集整理分享。
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