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高一化学糖类教学设计

时间：2024-06-26 17:53:44 投稿人：kaka003

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高一化学糖类教学设计

　　作为一名人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编整理的高一化学糖类教学设计，希望能够帮助到大家。

高一化学糖类教学设计

高一化学糖类教学设计1

　　教学目标

　　1.知识目标

　　(1)掌握碱金属元素性质的异同，能够用原子结构的初步知识来理解它们性质上的差异和递变规律，为今后学习元素周期律打好基础。

　　(2)了解焰色反应的操作及应用。

　　2.能力目标

　　通过演示实验现象，培养学生总结、推理及分析问题、解决问题的能力。

　　3.情感目标

　　树立结构决定性质的观念，培养量变到质变的辩证唯物主义思想。

　　教学重难点

　　重点：

　　碱金属元素结构性质的相似性，递变性及其原因。

　　难点：

　　科学方法模式的训练;碱金属的化学性质。

　　教学过程

　　1.碱金属元素的原子结构和物理性质

　　[引入]学生上黑板写出碱金属元素的'名称、符号及原子结构示意图。

　　[提问]

　　(1)碱金属元素的原子结构的相同点是什么?

　　最外层有一个电子，在反应中易失掉一个电子，表现出还原性。

　　(2)碱金属元素的物理性质是否相似?

　　接着指导学生阅读课本第36页[表 2—l]，碱金属的主要物理物质并加以总结。

　　①色状：银白色金属(铯略带金色光泽)

　　②柔软、密度小，熔点低

　　③有较强的导电导热性。

　　[提问]

　　(1) 碱金属元素的原子结构的不同点是什么?

　　随着核电荷数的增多，它们的电子层数逐渐增多，原子半径逐渐增大。核对于外层电子的束缚能力越来越弱，失电子的能力越来越容易。

　　(2)碱金属元素的物理性质有什么变化规律?

　　指导学生根据课本第36页[表2—1]与[表2-2]，总结出碱金属由于核电荷数的增加，电子层数递增，原子半径渐大，物理性质也有所不同。如：

　　a.硬度：柔软，有展性，由小到大;

　　b.密度：由小到大，(K反常)。

　　c.熔沸点：由高到低，Na略低于水的沸点，K稍高于人的体温，Cs低于人的体温，除汞外，金属中铯的熔点最低。

　　[归纳]学生通过讨论，分析得到结论。

　　①在变化规律中有个别反常现象，如钾的密度比钠的密度小，②从密度的大小得到锂的密度比煤油小，得到锂保存在石蜡中，而钠钾则可以保存在煤油中。

　　2.碱金属的化学性质

　　[讲解]碱金属原子的最外层都是1个电子。则化学性质应与金属钠相似。对比Na与O2、 S、Cl2的反应及碱金属其他金属的反应，加上阅读课文，发现Li与O2反应只生成氧化物，Na与O2反应会生成氧化物和过氧化物，而K与O2反应除生成氧化物、过氧化物外，还能生成超氧化物。这说明Li 、Na 、K的活泼性，应该是Li

　　[演示实验]课本第37页实验[2—9]与[2—10]，教师可边演示边强调操作方法，并要求学生注意比较实验的现象与程度。

　　[讲解]通过观察现象可知，钾与O2反应能产生超氧化钾，且比钠与氧气反应更加剧烈，钾与水反应，与钠与水反应的产物是一样的，但更剧烈。

高一化学糖类教学设计2

　　一、概述

　　本节课是高一化学必修1第三章第一节《金属的化学性质》的第一课时《金属钠的性质》的学习。是通过原子结构特点、物理性质、化学性质、保存方式及制法和用途的学习，旨在向学生介绍金属钠的性质及其化合物在生活、生产中应用，在高中化学中占有重要位置。本节课的重点是钠的化学性质——钠与水反应，难点是实验的观察、分析、尤其是钠与水反应的探究学习。

　　二、教学目标分析

　　1、知识与技能：

　　(1)描述钠与水、氧气反应现象

　　(2)理解钠与水、氧气反应实质

　　(3)学生体会化学反应是可以通过改变反应条件而发生变化的

　　2、过程与方法：

　　(1)通过学习，培养学生的归纳、推理能力，以及学生思维的广阔性、深刻性和批判性。

　　(2)掌握科学探究的基本方法，提高分析问题、解决问题的能力;

　　(3)增强合作学习的能力，通过实验方案设计的交流提高表达能力和筛选、优化实验方案的能力。

　　3、情感态度价值观：

　　通过学习，明白事物的普遍联系与对立统一的辩证唯物主义哲学思想，激发探索精神和创新意识。激发学好文化知识，报效祖国的神圣的责任感。

　　三、学习者特征分析

　　1.学生是长安二中高一年级平行班的学生

　　2.学生对生活中的化学现象有较浓厚的兴趣

　　3.学生思维较活跃，有过小组合作探究的`经验，能积极参与讨论，探究的能力比较强

　　4.学生对实验探究有着浓厚的兴趣

　　5.学生已经对钠的原子结构有一定的了解，并且学习非金属元素氯的有关知识。

　　6.学生学习元素单质及其化合物知识的一般方法和思路。

　　四、教学策略选择与设计

　　1.自主实验探究、小组讨论交流策略：给学生创设大量动手实践的机会，通过引导学生自主进行实验探究，并在探究的过程中进行小组交流讨论，给予学生充分的学习自主性和创造发挥的空间

　　2.问题引导探究策略：通过问题的设计激发学生的兴趣和好奇心，教师逐步启发引导，使学习内容深入

　　3.紧密联系生活实际的策略：问题和实验设计尽量结合学生已有的社会生活知识和经验，增强学生对化学的兴趣

　　4.情景创设策略：运用生活中与教学内容相关的情景，设计问题，设计物理实验，组织教学内容，提出有启发性的引申问题，激发学生的学习兴趣，积极地参与到实验验证、实验猜想、探究规律的学习当中.

　　五、教学媒体的选择分析

　　1、通过图片和多媒体电脑演示

　　2、通过学生的分组实验、媒体图片展示

　　3、演示实验，改进实验

　　4、通过提前录制视频展示。

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